Lesson 15 Light Pollution （５）

Lesson 15 Light Pollution　（５）

【８】

�@ For the past century or so,
　M（文頭副詞）
　　〜の間　過去１世紀　そこら

　　　　　　　　　　performing an open-ended experiment on ourselves,
　　　　　　　　　　して　　　　　　自由な実験　　　　　　　私たち自身

　　　　　　　　　　extending the day,
　　　　　　　　　　広げて　　　　　昼間　

　　　　　　　　　　shortening the night,
　　　　　　　　　　短くして　　　　夜間

　we’ve been　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

　　　　　　　　　　cutting the human body’s sensitive response to light
　私たち　 　　　切り取る　　　　人間のからだの敏感な反応　　　　　〜へ　光


　【読解鉄則】　Ｓ have (has) been Ving（＝動詞のing） 　
　【現在完了進行形】のイメージ：
　「過去の出来事が　現在に迫る ＆ 躍動感」！
　Ｓ have (has) been Ving〜「Ｓは〜（ずっと）している」　　　　　　　　
　　　　　　　　　 　＝　後ろは『説明』 　
　（参考）Ｖｉｎｇ＝「躍動感」＝動作の「イキイキ感」をあらわす！


�A The consequences of our bright new world are more easily seen
　　　　　結果　　　　私たちの輝かしい新しい世界　　簡単に　見られる

　in less adaptable creatures
　　より少ない適合した生き物　
　　　（＝適合していない生き物）

　living at the edges of our artificially lightened world.
　生きている　　　端　　　　人工的に照らされた世界

�B But
　しかし　　

　for humans, too,
　M（文頭副詞）
　〜にとって　人間　〜も


　【読解鉄則】　追加表現　,too「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！　


　light pollution may take a biological sacrifice.
　　　　　　　　　　　　　　　→
　　光害　　〜かもしれない　取る　生物学的な犠牲

�C At least one new study has suggested a direct relationship
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　少なくとも一つの新しい研究　示唆している　直接の関係　　

　　　　　　　　higher rates of breast cancer in women
　　　　　　　　高い割合　　　乳がん　　　　女性　
　between 　　and　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　the nighttime brightness of their neighborhoods
　〜の間　　　　夜間の明るさ　　　　　　　　近隣

【９】

�@ In the end,
　M（文頭副詞）　結局　　

　humans are no less trapped by light pollution
　人間　　〜と同様に　捕らえられる　〜によって　光害　　
　　Ａ　

　than the frogs in a pond near a brightly lit highway.
　　　　　　Ｂ
　　　　　カエル　　池　〜の近く　明るく照らされた高速道路

　（＝人間は、明るく照らされた高速道路の近くに住むカエルと同様に、
　　　光害に捕らわれている）　　　


　【読解鉄則】Ａ be no less 〜（比較級）than Ｂ.
　Ａ be　no less 〜 than Ｂ
　Ａ＝肯定的イコール＝Ｂ
　「Ａは、Ｂと同様に〜である」

　【構文解説】
　　no = by zero degree (or to zero degree)
　　noは後ろのlessを主観的に否定してゼロである！

　　Ａ be　no less 〜 than Ｂ
　　「〜について、ＡはＢよりゼロだけ小」
　→「Ａが〜でないといってもＢの場合と差がない」

　客観的に数量的にはＡとＢに差がないということですが
　その「心理」「判断」は肯定的評価[＋]をあらわす！

　（参考）比較対象　ＡとＢは『同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」』！


�A Living in a bright light of our own making,
　M(文頭副詞)　　
　　生きて　明るい光　私たち自身がつくった


　we have cut ourselves off
　　　　　　　→
　私たち　切り取ってきた　自分たち自身
　
　　　　　　　evolutionary
　　　　　　　　進化的な
　from our 　　and 　　　history,
　　　　　　　cultural
　〜から　　文化的な　　　歴史


　the light of the stars
　　　　光　　　　　星　

　　and 　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　　　　day
　the rhythms of and
　　　　　　　　　　　night
　　　リズム　　　　昼と夜

　（参考）後は『説明』　ourselvesの言い換え


�B In a very real sense,
　M（文頭副詞）　本質的には　

　light pollution causes us to lose sight of our true place in the universe.
　　　　　　　　　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　
　　Ｓ［原因］　　　　　　　ＯＣ［結果］
　　光害　　引き起こしている　私たち　失う　私たちの本当の場所　　宇宙

（＝光害のせいで、私たちは宇宙における私たちの本当の場所を失っている）


　【読解鉄則】　無生物主語構文！
　Ｓ　cause Ｏ　to Ｖ　「ＳはＯが〜することを引き起こす」
　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｓ［原因］ ⇒　ＯＣ［結果］ 論理＝【因果関係】！　
　（参考）主語を副詞的に訳して「ＳのおかげでＯは〜する」　　


�C It causes us to forget the scale of our being,
　　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´　
Ｓ［原因］　　　　ＯＣ［結果］
　それ　引き起こしている　私たち　忘れる　規模　私たちの存在　
　(=Light pollution)

（＝そのせいで、私たちは私たちの存在の規模を忘れている）

　which ● is best measured against the size of a deep night
　　　　　　　最も測られる　　〜を背景にして　大きさ　深夜
　　（注）● 名詞の欠落！　

　with the Milky Way.
　　　　　天の川

Lesson 15 Light Pollution （４）

Lesson 15 Light Pollution　（４）

【６】

�@ Nesting sea turtles,
　　巣をつくっているウミガメ　　

　　which ● is naturally prefer dark beaches,
　　　　　　　　生まれつき　好む　暗い海岸
　　　（注）● 名詞の欠落！

　find fewer and fewer beaches to nest on ●.
　　→
　気づく　ますます少ない海岸　　　巣をつくる
　　（＝海岸がますます少なくなっていることに気づく）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！

�A Newborn sea turtles find themselves confused
　　　　　　　　　　　　　　　　→　　　　 Ｓ´　　　→ Ｐ´　
　　生まれたばかりのウミガメ　気づく　自分たち　　困惑した


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚[認識]動詞）Ｏ Vp.p.（過去分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Vp.p.（過去分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Vp.p.（過去分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ find Ｏ Vp.p.（過去分詞）　「ＳはＯが〜されるのに気がつく」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｖp.p.（＝動詞の過去分詞）のイメージ：「〜される・〜されている」
　　[受身]　動作を受ける！
　（注）Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考）Vp.p.＝『受身・完了分詞』


　by artificial lighting,
　〜によって　人工的な照明

　as they make their way toward brighter, more collective sea horizons.
　【理由】　
　〜ので　彼ら　進む　〜の方へ　より明るい　より集団的な水平線
　　(=sea turtles)

�B The loss to this species in Florida alone
　　　　損失　　この種　　フロリダ州　　〜だけ　

　is in the hundreds of thousands every year.
　　　　　　　　　数十万　　　　　　　　毎年

�C Frogs
　　カエル　
　　and 　　living near brightly lit highways
　　toads
　　ヒキガエル　生きている　〜の近く　明るく照らされた高速道路　

　suffer from the light levels at night,
　苦しむ　　　　　光のレベル　　　夜　

　which are ● as much as a million times higher than normal.
　　　　　　　　　　〜も　　　100万倍　　　高い　　〜より　通常
　　　（注）● 名詞の欠落！

�D This alters nearly every aspect of their behavior,
　　　　　　　→
　このこと　 変える　近く　すべての面　それらの行為　
　(=前文の内容)

　including their nighttime breeding choruses.
　含めて　　　彼らの夜間の繁殖の合唱

　（参考）breeding chorus「繁殖期の合唱」
　　　　　繁殖期のカエルのオスがメスを引きつけ、
　　　　　他のオスを排除するために、いっせいに出す鳴き声

【７】

�@ Unlike turtles,
　M（文頭副詞）　〜と違って　カメ　　

　most of us do not need the night sky for our work.
　　　　　　　　　　　　　→
　大部分　私たち　〜ない　必要とする　夜の空　〜のために　仕事
　　　　　　　　（＝必要としない）

�A But
　しかし　

　like most other creatures,
　M（文頭副詞）
　〜のように　大部分の他の生き物

　we do need darkness.
　　　強調　→
　私たち　本当に　必要とする　暗闇

�B Darkness is as essential as light itself
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　強調　
　　暗闇　〜同じように　不可欠な　〜のように　光　自身　　

　to our biological welfare,
　〜へ　　生物学上の幸福

　to our body clock.
　〜へ　　私たちの体内時計　　　

　（参考）body clock「体内時計」
　　　　　生物の体内に備わっている、時を刻む仕組み


�C　　　　　　　　　　　　　　waking
　　　　　　　　　　　　　　　目覚め
　The regular cycle of　　and　　　in our lives
　　　　　　　　　　　　　　　sleep
　　　規則的な周期　　　睡眠　　私たちの生活　


　― one of our biological rhythms ―
　　挿入　　ひとつ　私たちの生物リズム

　　（参考）biological rhythm「生物リズム」
　　　　　　睡眠と覚醒など、環境の変化に関係なく変動する生命現象


　is nothing less than a biological expression of the regular cycle of light
　　　　　他ならぬ　　　　　　生物学上の表現　　　　　規則的な周期　光

　on Earth.
　　地球　

�D So fundamental are these rhythms to our being that
　　　　　　C　　　　　　V　　　　　　S
　　そんなに　基本的な　 　これらのリズム　　私たちの存在　
　旧情報(Given)　　　　　　　　　　　新情報(New)


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【倒置文】
　話者の「感情・意図」がある

　【読解鉄則】　Information Structure（情報構造）
　英文は旧情報(Given) から新情報(New)へと展開する！

　【読解鉄則】　end focus
　新情報(New)は文の後ろに置かれる！


　altering them is like altering gravity.
　変えること　それら　〜のような　変える　重力
　　　　　(=these rhythms)

Lesson 15 Light Pollution （３）

Lesson 15 Light Pollution　（３）

【５】

�@ We’ve lit up the night,
　(=We have)　→
　私たち　照らしてきた　夜　

　forgetting that 　→レポート文　
　忘れて　


　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　


　it is occupied by many different living species.
　それ　占められる　多くの異なる生存種　　　
　(=the night)


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, Ving…（付帯状況の分詞構文）　
　文が終わる　⇒　Ving…「〜して、〜しながら」　
　（注） ＳＶ…（主文）の追加及び補足説明をあらわす！　　
　　　　 VingのＳ´（意味上の主語）は、必ず主文のＳと一致する！　


�A The number of nocturnal mammal species alone is astonishing.
　　　　　数　　　　夜行性の哺乳類種　　　　〜だけ　　　　驚くべき

�B Light is a powerful biological force,
　　光　　 　強い　　生物学上の力　

　　and

　on many species
　M（文頭副詞）
　　　多くの種

　it acts as a magnet.
　それ　働く　〜として　磁石　　　
　(=light)

�C The effect of light is so powerful that
　　　その影響　　光　　 　そんなに　力強い


　【読解鉄則】　 so [such] 〜 that− 　構文
　so [such] 〜　　　　　　that −
　そんなに〜　　　　　　　どんなに-
　核心的内容　　　⇒　　具体的説明　
　　「情報予告」　　　　　「情報展開」


　　　　　　　　　　　 　　songbirds
　　　　　　　　　　　　　　鳴き鳥
　　　　　　　　　　　　　　Ｓ1´
　scientists speak of 　and 　　　being“captured”
　　　　　　　　　　　　　 seabirds
　　　　　　　　　　　　　　Ｓ2´　　　　　→ Ｐ´
　　科学者　　語る　　　海鳥　　　「捕まえられて」

　by searchlights on land
　〜によって　サーチライト　陸の　
　　or
　by the light from gas flames on marine oil platforms,
　〜によって　光　〜から　ガスの炎　海上の石油プラットフォーム　


　thousands of them circling
　　　　Ｓ´　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　　何千　それら 　　旋回して　
　　　　(=songbirds and seabirds)


　【読解鉄則】　名詞 or 代名詞　[所有格 or 目的格] ＋Ｖｉｎｇ…
　　[＝分詞構文の意味上のＳ´+　Ｖｉｎｇ…]　
　名詞 (or代名詞)　Ｖｉｎｇ…に　Ｓ´ → Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！


　until they drop.
　〜まで　それら　落ちる
　　　(=songbirds and seabirds)


　【読解鉄則】　Ｓ1Ｖ1… until Ｓ2Ｖ2…
　　Ｓ2Ｖ2…　〜まで　Ｓ1Ｖ1…　△(×)
　　Ｓ1Ｖ1…　〜して、ついに　Ｓ2Ｖ2… 　　○　
　　※ untilは従属接続詞ですが、等位接続詞のように考える！
　　（参考）速読速解のコツは「左→右」に カタマリで読むこと！
　　　　　　英語の語順で戻らずに読みましょう！


�D Migrating at night,
　M（文頭副詞）　
　渡る　　　夜　

　birds often crash violently
　鳥　しばしば　衝突する　激しく　　　　　　　　
　（＝激しく衝突することがよくある）

　into brightly lit tall buildings.
　　　　明るく照らされた　高層ビル

�E Young birds on their first journey are the worst affected.
　　幼い鳥　　　　　　最初の旅　　　　　　　　　最も悪く　影響を与えられる

Lesson 15 Light Pollution （２）

Lesson 15 Light Pollution　（２）

【３】

�@ For most of human history,
　M（文頭副詞）
　〜の間　大部分　人間の歴史　

　the phrase“light pollution”would have made no sense.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　言葉　　　「光害」　　〜だろう　意味をなさなかった


　【読解鉄則】　引用符 (“”or‘’)　
　主な用法は　
　�@話し言葉の引用　�A詩、音楽の曲名、絵画などの作品名　�B特定の言葉の強調
　ここでは�B特定の言葉の強調　です！　


�A Imagine walking toward London
　　　→
　想像してください　歩く　〜の方へ　ロンドン　

　on a moonlit night around 1800,
　月明かりの夜　およそ　1800年


　when it was Earth’s largest city ■.
　　　　それ　地球の最大の都市
　　　(=London)　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係副詞が導く節内は、副詞の欠落（■）がおこる！　


�B Nearly a million people lived there
　　ほとんど　１００万人　　住んでいた　そこ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=in London)

　　　　　candles,
　　　　　ロウソク　　
　　　　　torches,
　　　　　たいまつ
　with 　　and　　　　　,
　　　　　lanterns
　　　　　手さげランプ
　　　　
�C Only a few houses were lit by gas,
　〜だけ　少数の家　照らされる　ガス
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　（注）動詞の活用 light-lit-lit

　　and

　there would be no public gaslights
　M（誘導副詞）　〜だろう ある　〜ない　公共のガス灯
　　　　　　(=公共のガス灯はなかっただろう)

　　　　　　streets
　　　　　　通り
　in the　　or 　　 for another seven years.
　　　　　　squares
　　　　　　広場　　〜の間　もう7年　

�D From a few miles away,
M（文頭副詞）
　　〜から　数マイル　離れて　

　you would have been as likely to smell London
　あなた　〜だろう　だった　〜同じように　〜しそうである　臭う　ロンドン　

　as to see its faint collective glow.
　〜のように　見る　かすかな集合的な光

【４】

�@ Now
　M（文頭副詞）　
　今

　most humans live 　
　大部分の人間　暮らしている　

　under domes of reflected light,
　〜の下　ドーム　反射された光　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　cities
　　　　　　　　　　　　　　　　　　都市
　of scattering rays from 　and
　　　　　　　　　　　　　　　　　suburbs
　まき散らされた　光線　〜から　郊外　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　highways
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高速道路
　with too much lighting, from light-flooded 　and　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　factories
　　あまりに多くの照明　〜から　光があふれる　工場　

�A Nearly all of nighttime Europe is a nebula of light,
　　ほとんどすべて　夜間のヨーロッパ　星雲　　光



　　　　　　most of the United States
　　　　　　　S1　
　　　　　　大部分　アメリカ



　as　is　　　and　　　　　　　　　　　.　　

　　　　　　all of Japan
　　　V 　　 S2
　〜のように　すべて　日本　



　
　【読解鉄則】従属節内　
　従属接続詞(as, than)が導く従属節内では
　�@　省略　[語（語句）を省く]　　
　�A　代用　[代名詞、代動詞に置き換える]
　�B　倒置 [VSに語順をかえる] がおこるときがある！
　※ この英文は�B　倒置！


�B In the south Atlantic
　M（文頭副詞）　南大西洋

　the glow from a single group of fishing boats
　　　光　〜から　ひとつのグループ　漁船
　　　Ｓ´　

　― squid fishermen attracting prey with high brightness lamps ―
　　　　挿入　　　　　　　　
　　　　　　　Ｓ´　　　　　→ Ｐ´　　
　　　イカ釣り漁師　引きつけている　獲物　　高輝度（こうきど）ランプ


　【読解鉄則】　― 挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！
　　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！　

　【読解鉄則】　名詞 or 代名詞　[所有格 or 目的格] ＋Ｖｉｎｇ…
　[＝動名詞の意味上のＳ´+　Ｖｉｎｇ…]
　名詞 (or代名詞)　Ｖｉｎｇ…に　Ｓ´ → Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！　


　can be seen from space,
　〜ありうる　見られる　〜から　宇宙

　burning brighter,
　→ Ｐ´　輝いている　明るく

　　　　　　　　　　　Buenos Aires
　　　　　　　　　　　ブエノスアイレス
　in fact, than 　　or　　　　　　.
　　　　　　　　　　　Rio de Janeiro
　実際　　〜より　　リオデジャネイロ　


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）Ｏ Vp.p.（過去分詞） の受動態
　第５文型　ＳＶＯ Vp.p.（過去分詞）は、Ｏ（目的語）と Vp.p.（過去分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ see Ｏ　Vp.p.（過去分詞）… 「ＳはＯが〜されるのを見る」【能動態】
　　　 →　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｓ be seen Vp.p.（過去分詞）… 「Ｓは〜されるのを見られる」【受動態】
　Ｓ´　　　　→ Ｐ´
　（注）受動態は能動態の文のＯ（目的語）をＳ（主語）にした文！

Lesson 15 Light Pollution （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 15 Light Pollution　（１）
　　　　　　　光害

【１】

�@ If humans were truly at home
　M（文頭副詞）
　もし　人間　本当に　くつろいで

　　　　　　　　　　　　　the moon
　　　　　　　　　　　　　　　月
　under the light of 　 and　　,
　　　　　　　　　　　　　　stars
　〜の下に　　光　　　　　星　

　we would live in darkness happily. 　【仮定法】
　私たち　〜だろう　生きる　暗闇　幸せに
　

　【読解鉄則】　仮定法＝事実に反することを述べる法！（＝反実仮想）
　条件節（＝if節内）は、過去形！（「現在」の事を述べる場合）
　帰結節（＝主節）は、Ｓ 助動詞の過去形＋V（動詞の原形）…
　（参考）この場合「過去形」は現実との「距離感」を示します！　　


�A The midnight world would be as visible to us
　　真夜中の世界　〜だろう　〜同じように　見えて　　私たち　

　as it is to the vast number of nocturnal species on this planet.
　〜のように　それ　　莫大な数　　夜間活動する種　　　　この惑星
　　　(=the midnight world)


　【読解鉄則】　婉曲表現（筆者の断定を避ける表現）
　Ｓ would V（動詞の原形）…　「Ｓは〜だろう」
　（注）「過去」のことを推量しているのではありません！
　（参考）助動詞 will（現在形）より would（過去形）を使うことで
　　　　　現実との「距離感」を示しています！　　


�B Instead,
　M（文頭副詞）
　その代わり

　we are diurnal creatures,
　私たち　昼行性の生き物　

　with eyes adapted to living in the sun’s light.
　　　　　　Ｏ 　　　→ Ｐ´　
　　　　目　順応して　　生きる　太陽の光


　【読解鉄則】　with Ｏ ＋ Ｐ´　
　付帯状況分詞構文
　�@ with Ｏ ＋ Ving…「〜して、〜しながら」
　�A with Ｏ ＋ Vp.p.…「〜されて」
　Ｏ（前置詞の目的語）→　Ｐ´　に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　※ この英文は�Aのパターン！　　


�C This is a basic evolutionary fact,
　このこと　 基本的な　進化的な事実　
　　(=前文の内容[=we are diurnal creatures])　
　
　even though most of us don’t think of ourselves as diurnal beings
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　→ Ｐ´
　〜だが　　大部分　私たち　考えていない　　私たち自身　昼行性の人間


　【読解鉄則】　ＳＶＯＣ　
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！　
　Ｓ think of Ｏ as Ｃ　「ＳはＯを Ｃと考える」　
　　　　→　　〜として
　　　　　　　　Ｓ´→ Ｐ´　　


　any more than we think of ourselves as mammals.
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´
　〜でないのと同じ　私たち　考える　自分たち自身　　哺乳動物
（＝私たちが自分たち自身が哺乳動物だと考えていないのと同じ）

�D Yet
　しかし

　it’s the only way to explain what we’ve done ● to the night;
　(=it is)
　そのこと　唯一の方法　説明する　こと　私たち　してきた　　夜
　(=前文の内容)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！
　
　Ａ　　　

　【読解鉄則】　Ａ;（セミコロン）Ｂ　
　　；（セミコロン）＝関連性の強調
　　Ａ；（セミコロン） Ｂ「具体的説明」
　（注）Ａ と Ｂ の内容は密接な関係がある！　　


　we’ve engineered it
　(=we have)　　→
　私たち　巧みに工作してきた　それ　
　　　　　　　　　　(=the night)　　　　　
　
　by filling it with light
　〜によって　満たす　それ　〜で　光
　　　　　　(=the night)　

　so that we can be active at night.
　〜ために　私たち　〜できる　活動的な　　夜　　　

　　　Ｂ


【２】

�@ This kind of engineering is similar to damming a river.
　　　この種の工作　　　　類似している　　ダムをつくる　川
　　　　Ａ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ be similar to Ｂ　
　「Ａは　類似して　〜へ　Ｂ」
　Ａ： This kind of engineering
　Ｂ： damming a river
　（参考）同種のもので性質・形状などが似ている
比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　（参考） 比較対象　ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


�A Its benefits come with consequences
　　その恩恵　　来る　一緒に　　　結果

　― called light pollution ―
　　　　　挿入　　
　　呼ばれている　光害

　
　【読解鉄則】　― 挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！
　　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！　
　　

　the effects of which scientists are only now beginning to study ●.
　　　影響　　　　　　　　科学者　　〜だけ　今　始めようとしている　研究する
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　


　（参考）Scientists are only now beginning to study
　　　　　the effects of consequences. の名詞化変形
　　　　　　　　　　　　　　（＝light pollution）


�B Light pollution is largely the result of bad lighting design,
　　　　光害　　　　　　主として　　　結果　　　 悪い照明設計

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　outward
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　外へ
　which ● allows artificial light to shine 　 and　　　　,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　upward　into the sky
　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　→ Ｐ´
Ｓ［原因］　　　　　　　　　　　　　ＯＣ［結果］　
　　　　　許す　　　人工的な光　　　　輝く　　上の方へ　〜のなかへ　空
　　（注）● 名詞の欠落！
　

　instead of focusing it downward.
　〜の代わりに　焦点を合わせる　それ　下の方へ
　　　　　　　　　(=artificial light)


　【読解鉄則】　無生物主語構文！
　Ｓ　　allow　Ｏ　to Ｖ　「ＳはＯが〜することを許す」
　　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｓ［原因］ ⇒　ＯＣ［結果］ 論理＝【因果関係】！　
　（参考）主語を副詞的に訳して「ＳのせいでＯは〜できる」

（＝悪い照明設計のせいで、人工的な光は、
　　下方へ焦点を合わせる代わりに、
　　外へ向かい上空を輝かせてしまう）


�C　　　　　　　　　　　 　　　　washes out the darkness of night
　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　　　　　　　　　　　　　　　　洗い流して　　暗闇　　　夜　
　Badly designed lighting 　and
　下手に設計された照明
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　light levels,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　光のレベル
　　　　　　　　　　　　　　　　　greatly alters the 　 and
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　　　light rhythms,
　　　　　　　　　　　　　　　　　大きく　変える　　　光のリズム

　to which many forms of life, including us, have adapted.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　挿入
　　　　　　　　多くの生命　　　含めて　私たち　順応してきた

　（参考）Many forms of life have adapted to the light levels and light rhythms.　


�D Wherever human light shines out into the natural world,
　M（文頭副詞）
　　どこでも　人間の光　輝く　　〜の中へ　自然界

　some aspect of life,
　一部の側面　　生活

　　　　　　　　　　migration,
　　　　　　　　　　渡り
　　　　　　　　　　breeding,
　　　　　　　　　　繁殖
　whether it is 　or 　　　,
　　　　　　　　　　feeding
　〜であろうと　それ　摂食
　　　挿入　　　　
　　(=some aspect of life)

　is affected.
　影響を与えられる


　【読解鉄則】　, 挿入 , 　（コンマによる挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　

Lesson 14 Learning a First Culture （４）

Lesson 14 Learning a First Culture　（４）

【７】
�@ Over the first three years,
　M（文頭副詞）
　　〜に渡って　最初の３年　　

　children acquire the ability
　　　　　　　　→
　子ども　習得する　　　能力　

　to communicate appropriately in their culture.
　　　意思疎通する　　適切に　　自分たちの文化

�A They acquire the highly contextualized communicative acts
　　　　　　　→
　彼ら　習得する　　高度な文脈に依存させる伝達行為　　
　(=children)　

　(i.e., those about immediate issues around them)
　　挿入　【代名詞】　
　（すなわち　もの　〜について　当面の問題　〜の周りの　彼ら）
　　　(=communicative acts)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=children)


　【読解鉄則】　（ 挿入） （（　）（括弧）による挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　


　at first,
　　最初　
　
　　and

　then
　それから

　(they) obtain the relatively decontextualized ones
　　省略　　→　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【代名詞】　
　　　　　手に入れる　　比較的　文脈に依存しないもの
　(=children)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=communicative acts)

　　Ａ『抽象』

　(i.e. those about issues that ● are not immediate around them,
　　挿入　【代名詞】　
　（すなわち　もの　〜について　問題　〜ない　当面の　〜の周り　彼ら
　　　(=communicative acts)　 (注) ● 名詞の欠落！　　　　　　　　　　　　(=children)
　　　　　　　　　　　　

　　　　　　apologizing for something in the recent past
　　　　　　　謝る　　　　　　何か　　　　　　最近

　such as 　　or 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　).

　　　　　　asking
　　　　　　尋ねる
　　　　　　　and 　　　why questions
　　　　　　answering 　(注)共通のＯ！
　〜のような　答える「なぜ」質問
　　　　　　　Ｂ『具体』


　【読解鉄則】　Ａ such as Ｂ　
　　Ａ（核心的な内容）⇒　Ｂ（具体的な説明）　
　　『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　

【８】
�@ As children grow older,
　M（文頭副詞）
【比例】　〜つれて　子どもたち　なる　年取った
　　　（＝子どもたちが大きくなるにつれて）

　they engage in conversations
　彼ら　従事する　会話　　　
　(=children)　

　　　　　　　　　　　　　inside
　　　　　　　　　　　　　内部の
　with people both　　and　　the family.
　　　　　　　　　　　　　outside 　(注)共通の前置詞のＯ！
　　　　人々　両方　外部の　　家族

�A Though they have been interacting
　M（文頭副詞）
　〜けれども　彼ら　交流してきた　　
　　　　　(=children)

　　since they were born,
　　〜以来　彼ら　生まれて
　　　　　　(=children)

　conversation is difficult to master ●.
　　　会話　　　　　難しい　　　十分に習得する　
　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

�B Whereas adults exchange turns relatively smoothly,
　M（文頭副詞）
　　一方　大人　交換する　順番　　比較的　円滑に　　

　children may remain silent
　子ども　〜かもしれない　
　　　　　　　　〜のままである　沈黙の

　if they are not sure what to say.
　もし　彼ら　〜ない　確かな　何　言うべきか　　
　　　(=children)　

�C At first,
　M（文頭副詞）　最初　

　children have a hard time maintaining their turn to talk,
　　　　　　　→
　子ども　持つ　　難しい時間　　維持する　自分たちの順番　　話す
　　　　　（＝〜するのに苦労する）

　　　　　　　　　speak slowly
　　　　　　　　　話す　ゆっくりと
　since they 　and 　　　　　　　　　　　　　　　.

　　　　　　　　　sometimes not (speak) so fluently
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　〜ので　彼ら　時々　〜ない そんなに流ちょうに
　(=children)　　

�D By the age of four, however,
　M（文頭副詞）　　　　　　　　挿入　
　〜までに　年齢　４　　しかしながら

　children learn how to use devices such as And
　　　　　　　　→
　子ども　学ぶ　〜の仕方　使う　修辞的技巧　〜のような　「And」

　at the beginning of sentences
　　　　　始め　　　　　　文　　

　to signal that they are not finished.
　〜ために　合図する　彼ら　〜ない　終わって　
　　　　　　　　　(=children)

�E Children may take as long as to the age of 12
　子ども　〜かもしれない　かかる　〜も　年齢　　１２　

　to become proficient at showing,
　　　なる　　熟達して　　　　　示す

　　　　　　　　　　　　　　　　　　so
　　　　　　　　　　　　　　　　　　「so」
　through devices such as　 and　 　,
　挿入　　　　　　　　　　　　　　anyway
　〜を通して　修辞的技巧　〜のような「anyway」


　how one topic is connected to another ■.
　【方法】　　
　どのように　ひとつの話題　つなげて　もうひとつ　　
　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！


�F Your children may seem to bounce around a lot
　　あなたの子ども　〜かもしれない　思われる
　　　　　　　　　　　　　　　　　次々と変える　よく　　　　　　

　in their conversation
　　　　　　　会話　　

　because
　なぜなら

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　long past
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　とっくに過ぎた
　they frequently refer to events 　　or 　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　outside　their listener’s experience
　彼ら　頻繁に　言及する　出来事　　　外側の　　自分たちの聞き手の経験
　(=your children)

Lesson 14 Learning a First Culture （３）

Lesson 14 Learning a First Culture　（３）

【５】
�@ Even though Japanese mothers seem to be rather permissive
　M（文頭副詞）
　　〜だが　　　日本の母親　　　思われる　　むしろ　寛容な

　(as) compared to American mothers,
　省略　比べて　　　　　アメリカの母親

　they are very concerned with instructing their children
　彼女ら　とても　関心がある　　　教える　　自分たちの子ども
　(=Japanese mothers)

　on how to act in a society
　　〜の仕方　振る舞う　社会

　that ● demands an individual’s responsibilities to the group.
　　　　　　要求する　　　　　個人の責任　　　　　　　　　　　集団
　　（注）● 名詞の欠落！　

�A Japanese mothers often use the strategy of
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　　　　　【同格のof 】　
　　　　日本の母親　　　しばしば　使う　方法　

　　imagining the reaction of others.
　　想像する　　　反応　　　　他人

�B Their response to bad behavior may be
　　彼女らの返答　　悪い行為　　〜かもしれない　

　“people will laugh,”
　「人々　〜だろう　笑う」
　　（＝みんなが笑うよ）

　　　　or 　すなわち
　【換言のor】　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　strange
　　　　　　　　　　　　　　　　　　→ Ｐ1´
　　　　　　　　　　　　　　　　　　奇妙な
　they may call the behavior 　or　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　scary
　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　→ Ｐ2´
　彼ら　〜かもしれない　呼ぶ　その行為　びくびくする
　(=people)


　【読解鉄則】　ＳＶＯＣ
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ call Ｏ Ｃ [形容詞]　　「ＳはＯをＣと呼ぶ」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　


�C They may say
　　　　　　→
　彼ら　〜かもしれない　言う　
　(=people)

　“No one does that.”
　「誰も〜ない　する　そのこと」
　（＝誰もそのことをしない）

【６】
�@ Some cultures, like the Kaluli (Papua New Guinea),
　　　　　　　　　　　　　　　挿入　
　　一部の文化　　　　〜のような　カルリ族（パプアニューギニア）
　　　　　Ａ　　　　　　　　　Ｂ　

　
　【読解鉄則】　Ａ like Ｂ
　「Ａ 〜のように　Ｂ」　※ 比喩表現 simile 直喩、明喩！　　
　Ａ：　Some cultures
　Ｂ：　the Kaluli
　（参考）　比較対象　ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　　
　

　direct their children’s speech very openly.
　　　→
　指示する　自分たちの子どもの言葉　とても率直に

�A The Kaluli mark the utterances
　　　　　　　　　　→
　　カルリ族　　表す　　言葉

　(that) they want the child to repeat ●
　　省略　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´
　　　　　彼ら　〜してほしいと思う　子ども　繰り返す
　　　　　　(=the Kaluli)　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　 with the phrase elema (say like that).
　　　　　　　　　　　　同格　
　　　決まり文句　「elema」（言いなさい　〜のように　その）


　【読解鉄則】　斜字体(italics)　
　主な用法は　
　�@語句の強調　�A新聞・雑誌名、書名、船名、歌名など　�B外国語をとりあげる
　ここでは�B　外国語　です！


�B They may use the phrase
　　　　　　　　　→
　彼ら　〜かもしれない　使う　その決まり文句　
　(=the Kaluli)

　to initiate a game,
　〜ために　始める　ゲーム

　to teach the child how to request something from older people,
　〜ために　教える　子ども　〜の仕方　頼む　何か　〜から　年上の人々

　　　or

　to correct an utterance (that) the child has already made ●.
　　　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　〜ために　訂正する　　言葉　　子ども　すでに　した
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


�C The Kaluli do not believe in baby talk,
　　　　　　　　　　　　　　　→
　　カルリ族　〜ない　信じる　赤ちゃん言葉
　　　　　（＝信じない）

　which they characterize ● as soft.
　　　　　　　　　　　　　　　　（Ｓ´）→ Ｐ´　　
　　　　　彼ら　　みなす　　　　「柔らかい」
　　　　　(=the Kaluli)　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


　【読解鉄則】　ＳＶＯＣ　
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！　
　Ｓ characterize Ｏ as Ｃ　「ＳはＯを Ｃとみなす」　
　　　　　→　　〜として
　　　　　　　　　　　Ｓ´→ Ｐ´　　

　【読解鉄則】　斜字体(italics)　
　主な用法は　
　�@語句の強調　�A新聞・雑誌名、書名、船名、歌名など　�B外国語をとりあげる
　ここでは�@　語（句）の強調　です！　


�D They believe (that)　　→レポート文
　　　　　　　　→　　省略　
　　彼ら　信じている　　
　(=the Kaluli)

　children should be encouraged to say hard language,
　　　Ｓ´　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´　　
　子どもたち　〜するべきである　促される　　言う　「固い」言葉


　【読解鉄則】ＳＶＯ to V　[行動促進型] の受動態
　第５文型　ＳＶＯ to V は、Ｏ（目的語）と to V に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！

　Ｓ encourage Ｏ to V　　「ＳはＯが〜することを促す」 【能動態】
　　　　　→　　　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｓ be encouraged to V　「Ｓは〜することを促される」　【受動態】
　Ｓ´　　　　　　　　　→ Ｐ´
　（注）受動態は能動態の文のＯ（目的語）をＳ（主語）にした文！


　　and

　so
　だから

　they model adult speech for them to repeat ●.
　　　　　→　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　
　彼ら　表す　大人の言葉　〜ために　彼ら　繰り返す
　(=children)　　　　　　　　　　　　　　　　 (=children)
　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！
　
　
　【読解鉄則】　for 〜 to Ｖ…　[＝to 不定詞の意味上のＳ´+　to Ｖ]
　for 〜 to Ｖ…に　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！　

Lesson 14 Learning a First Culture （２）

Lesson 14 Learning a First Culture　（２）

【３】
�@ Another form of parent-child interaction is
　　もうひとつの形態　　親と子どもの交流　　　 　　　


　【読解鉄則】　「同じ・もうひとつ（ひとり）・別の」
　the same, another, other, others など
　「何と同じ・何（誰）にたいしてもうひとつ（ひとり）・何と別」なのか？　を押さえる！


　turn-taking with vocalizations,
　順序交代　　　　　　　発声　　

　in which the baby echoes the parent.
　　　　　　赤ん坊　おうむ返しに言う　親　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, in which ＳＶ…
　文が終わる　⇒　(そのモノ・コトのなかで)…
　先行詞「モノ・コト」（＝一つに決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では、関係代名詞の「非制限用法」or「継続用法」！　


�A Still
　M（文頭副詞）
　[接続詞的に]　それにもかかわらず

　another happens
　もうひとつのこと　起こる　

　　　　　　　　　　　　　points
　　　　　　　　　　　　　指さす
　when the parent　　and　　something.
　　　　　　　　　　　　　names 　(注)共通のＯ！
　〜とき　　親　　　名を言う　　何か　

�B 　 the child gets older
　　　　子ども　なる　年取った　
　　　　　　　（＝大きくなる）　
　As 　　and　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　,
　　　the parent begins to read picture books
　M（文頭副詞）
　【比例】　〜つれて　親　始める　　読む　　　絵本　

　in US middle-class culture
　　　アメリカ中流階級の文化

　there is a routine
M（誘導副詞）　ある　お決まりの所作（しょさ）　　

　that ● consists of
　　　　　　なる
　　（注）● 名詞の欠落！

　getting the child’s attention (look!),
　集める　　子どもの注意　（「look!」）

　asking a question (What’s this?),
　尋ねる　　質問　（「What’s this?」）　

　　　　　　feedback from the child (da),
　　　　　　反応　　〜から　子ども（「da」）　
　getting　 and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　evaluation from the parent (Yes, a doggy!)
　得る　　評価　　　　　〜から　親（「Yes, a doggy!」）　

�C All of these behaviors model the back and forth of adult conversation
　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　すべて　これらの行為　　作る　行ったり来たり　　大人の会話
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（＝やりとり）

　that the child must learn ●.
　　　子ども　〜しなければならない　学ぶ
　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


�D However,
　M（文頭副詞）　　しかしながら

　the child
　子ども
　　　and　　　　　are not just passing information back and forth;
　the caregiver 　
　世話する人　　　〜ない　ただ　伝えている　情報　　行ったり来たり　　　　　　　　　　　　　　　　

　　Ａ　　
　

　【読解鉄則】　Ａ;（セミコロン）Ｂ　
　　；（セミコロン）＝関連性の強調
　　Ａ；（セミコロン） Ｂ「具体的説明」
　（注）Ａ と Ｂ の内容は密接な関係がある！　　


　much of the pursue of the interaction is establishing a relationship,
　多くのこと　　目的　　　　交流　　　　　 　　築くこと　　　　　　関係

　drawing the other person in.
　引き込みながら　　他の人

　　Ｂ　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, Ving…（付帯状況の分詞構文）　
　文が終わる　⇒　Ving…「〜して、〜しながら」　
　（注） ＳＶ…（主文）の追加及び補足説明をあらわす！　　
　　　　 VingのＳ´（意味上の主語）は、必ず主文のＳと一致する！　　

【４】
�@ All cultures are quite concerned with
　　すべての文化　　　とても　関係している

　how to teach children to be members of society.
　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　→ Ｐ´　
　〜の仕方　教える　子どもたち　なる　メンバー　社会


　【読解鉄則】ＳＶＯ to V　[行動促進型]
　第５文型　ＳＶＯ to V は、Ｏ（目的語）と to V に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ teach Ｏ to V　　「ＳはＯが〜することを教える」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ
　to Ｖ（to 不定詞）のイメージ：「（これから）〜すること」
　（参考）to は「→」（＝矢印『指し示す』）　　


�A This is often done quite obviously in U.S. culture:
　このこと　しばしば　される　全く　明らかに　アメリカ文化
　(=前文の内容)　

　Ａ『抽象』


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ　
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は、�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�@説明の用法です！
　Ａ『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　


　“Stop acting like a baby.”
　「やめなさい　振る舞う　〜のように　赤ん坊」

　Ｂ『具体』　

�B“Big boys don’t do that.”
　「大人の男　しない　そのようなこと」　

�C There are of course intercultural differences
　M（誘導副詞）　ある　もちろん　異文化間の違い

　in parent-child interaction.
　　　親と子どもの交流　　　

�D While American middle-class parents are concerned
　M（文頭副詞）
　　一方　　アメリカの中流階級の親　　　関心がある

　to have their children name things in a picture book,
　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　
　　　させる　　自分たちの子ども　　名づける　もの　絵本

　Ｂ


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝使役動詞）ＯＣ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず　
　　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ　have 　Ｏ　　Ｖ（原形不定詞）　「ＳはＯを〜させる、〜してもらう」
　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´　　
　（参考）原則的には「上から目線」：立場的に上の者が下の者に使う表現！
　　　　　　「下から目線」：　S ask O to V「ＳはＯに〜するように頼む」【依頼】


　Japanese parents put themselves in the position of the child
　　　　　　　　　　　　　　→
　　日本の親　　　置く　自分たち　　　　立場　　子ども

　during the reading of the book.
　〜の間　　　読書　　　　本

　Ａ　


　【読解鉄則】　対比表現　『差異』を示す！
　While Ｂ（＝Ｓ2Ｖ2）　, Ａ（＝Ｓ1Ｖ1） 「Ｓ2Ｖ2である 一方 Ｓ1Ｖ1」
　 Ｂ： American middle-class parents are concerned…　　
　Ａ： Japanese parents put themselves…
　※ whileは従属接続詞ですが、等位接続詞のようにとらえる！　
　（参考） Ｂ（＝Ｓ2Ｖ2）とＡ（＝Ｓ1Ｖ1）は
　　　　　『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』　　


�E They say like,
　　　　　　→
　　彼ら　言う　〜のように　
　(=Japanese parents)　　　　

　“Oh, what’s this ●?
　「おや、何　これ？
　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

�F This is so difficult
　このこと　とても　難しい
　(=前文の内容)　

　because
　なぜなら

　there are many pictures.
　M（誘導副詞）ある　多くの絵

�G Now, where’s the dog ■?”
　　　　(=where is)
　　さて、どこ　その犬？」
　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　

Lesson 14 Learning a First Culture （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 14 Learning a First Culture　（１）
　　　　　　　最初の文化の習得

【１】
�@ Humans are born to communicate.
　　人間　 生まれる　〜ために　意思疎通する

�A Children learn
　　　　　　　　　→
　　子ども　　学ぶ　　

　when it is appropriate to use one style of speaking
　　　　仮S　　　　　　　　　　真S
　〜とき　　適切な　　使う　　ひとつの表現方法　話すこと
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（＝ひとつの話し方）


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！
　

　　　and

　when another is better suited to circumstances.
　〜とき　もうひとつ　より　適して　　　状況


　【読解鉄則】　「同じ・もうひとつ（ひとり）・別の」
　the same, another, other, others など
　「何と同じ・何（誰）にたいしてもうひとつ（ひとり）・何と別」なのか？　を押さえる！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　
�B　　　　　　　　　　　　　　　　　　　women
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　女性
　　　　　　　　 how to speak like 　or　　,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　men
　　　　　　　　　〜の仕方　話す　〜のように　男性

　　　　　　　　　how to tell stories,
　　　　　　　　　〜の仕方　言う　　話

　They learn　　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　→　　what to think about the various ways of speaking
　彼ら　学ぶ　　何　　考える　〜について　様々な方法　話すこと
　(=Children)
　
　
　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています　

　【読解鉄則】　代名詞・指示語
　代名詞(it, they, them, one(s),など）は「何を受ける？」
　指示語(this, these, that, those, both, such など）は「何を指す？」
　必ず文中の英語でチェックする！　


�C They do all of this
　　　　　　→
　彼ら　する　すべて　このこと
　(=Children)　　　　　(=前文の内容)　

　through interaction with more experienced members of the culture.
　〜を通して　　交流　　　　　　より　経験豊かな人　　　その文化


【２】
�@ Most children prefer to look at faces early on,
　　　　　　　　　　　　→
　大部分の子ども　好む　目を向ける　　顔　初期の頃に　　

　before they begin to babble.
　〜前　彼ら　始める　片言を言う
　　　　(=Children)
　

　【読解鉄則】　Ｓ1Ｖ1… before Ｓ2Ｖ2…
　　Ｓ2Ｖ2…　〜前に　Ｓ1Ｖ1…　△(×)
　　Ｓ1Ｖ1…　　その後　Ｓ2Ｖ2… 　○　
　　用例　I took a shower before I ate dinner.
　　　　　「私は夕食を食べる前にシャワーを浴びた」△(×)
　　　　　「私はシャワーを浴びて、その後　夕食を食べた」 ○

　　（参考）速読速解のコツは「左→右」に カタマリで読むこと！
　　　　　　英語の語順で戻らずに読みましょう！　　


�A Children seek out contact with others.
　　　　　　　　　→
　　子ども　捜し出す　　接触　　　他人

�B Eye contact is initiated by the child
　視線を合わせること　始められる　〜によって　子ども　
　　
　at about four weeks of age.
　　およそ　４週間　年齢

�C Gradually,
　M（文頭副詞）
　次第に
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　gestures
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　身ぶり
　(being) accompanied with 　　and　　　　　　,
　　省略　　　　　　　　　　　　　　 vocalizations
　　　　　　伴わせながら　　　　　発声
　　　　　（＝伴いながら）


　【読解鉄則】　 being の省略
　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　being は、よく省略される！


　eye contact leads to play,
　視線を合わせること　通じる　遊び
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　parent
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　親
　which ● leads to communication between 　and　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　child
　　　　　　通じる　コミュニケーション　〜の間　子ども　　
　　（注）● 名詞の欠落！　


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係代名詞が導く節内は、名詞の欠落（●）がおこる！


�D Consider peek-a-boo.
　　　　　→
　　考えてください　いないいないばあっ　



�E Games like this model interaction.
　　　　　　　→
　ゲーム　好む　このモデル相互作用　

�F At first,
　M（文頭副詞）　最初

　the child may be invited into the game
　子ども　〜かもしれない　誘われる　そのゲーム　

　through rising intonation.
　〜を通して　上昇調　

�G Gradually,
　M（文頭副詞）　　
　次第に

　　　　　　　　learns to take turns hiding eyes
　　　　　　　　　　→
　　　　　　　　〜できるようになる　交替でする　隠す　目
　the child 　 and 　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　may even initiate the game
　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　子ども　　〜かもしれない　〜さえ　始める　そのゲーム


　　【読解鉄則】learn to V ２つの意味
　　�@　learn to V [動作動詞]「〜できるようになる」
　　　　用例　She learned to swim.「彼女は泳げるようになった」
　　�A　learn to V [状態動詞]「〜するようになる」
　　　　用例　She learned to like the dog.「彼女はその犬が好きになった」
　　　　　　(=got to / came to)
　※ この英文では�@の意味　　

Lesson 10 Friendship over Time Part 4

Lesson 10 Friendship over Time　Part 4

【１】

�@ Early on the morning of September 20th,
　M（文頭副詞）
　　　早く　　　　　朝　　　　9月20日

　a German warship arrived at Oshima
　ドイツの軍艦　　　到着した　　　大島

　to take the survivors to Kobe.
　〜ために　連れて行く　生存者　　神戸　　　

�A At noon
　M（文頭副詞）　正午　

　they were seen off by the villagers,
　彼ら　見送られた　〜によって　村人たち　
　(=the survivors)

　who ● had taken care of them
　　　　　　世話をした　　　　彼ら　
　　（注）● 名詞の欠落！　　　　(=the survivors)

　until just a few minutes before.
　〜まで　ほんの数分前


�B“Get home safely.”
　「家に帰ってください　安全に」

�C“Good-bye.”
　「さようなら」

�D All the crew that ● could walk on their own
　　すべての乗組員　　　〜できた　歩く　自分自身で　
　　　（注）● 名詞の欠落！　

　came onto the deck.
　来た　〜の上に　デッキ

�E They waved good-bye to the villagers
　　　　　　→
　彼ら　手を振った　さよなら　　村人たち　
　(=All the crew)

　until the port was out of sight.
　〜まで　　港　　　見えない所に
　（＝港が見えなくなるまで）

【２】
�@ After a month’s stay in Kobe,
　M（文頭副詞）
　〜の後　１ヵ月の滞在　神戸　　

　the 69 Turkish survivors left Japan for their home
　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　６９名　トルコ人の生存者　離れた　日本　〜に向かって　自分たちの母国　
　　　　　　　　　　　　　（＝日本を離れて自分たちの母国に向かった）

　on two Japanese warships
　　２隻（せき）の日本の軍艦　　　

　on October 11th, 1890.
　　10月11日　1890年

�A They arrived safely in Turkey
　　彼ら 到着した　安全に　トルコ　　　　　　
　(=the 69 Turkish survivors)

　on January 2nd, 1891.
　　　1月2日　　1891年

�B A lot of Japanese people
　　　多くの日本人　

　learned about the accident through the newspapers
　知った　〜について　その事故　〜を通じて　新聞　

　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

　sent money to the families of the dead crew members
　　→
　送った　お金　　　　家族　　　亡くなった乗組員

【３】
�@ Now
　M（文頭副詞）　今

　we understand　　 →レポート文　
　　　　　　→
　私たち　分かっている　

　why the Turkish government decided to rescue the Japanese people
　なぜ　　トルコ政府　　　　　決めた　　　　救出する　　　日本人　　

　during the Iran-Iraq War ■.
　〜の間に　イラン・イラク戦争
　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！




�A The Ertugrul story has been passed on
　　　エルトゥールル号の話　　伝えられている　　　　　　　

　for generations in Turkey
　何世代にわたって　　トルコ


　【読解鉄則】　Ｓ have (has) been Vp.p.（＝動詞の過去分詞）
　【現在完了形（受動態）】のイメージ：
　「(過去の動作が) 現在に迫る　＆　受身」！
　Ｓ have (has) been Vp.p.… 「Ｓは〜（ずっと）されている」
　　　　　　　　　　 ＝　後ろは『説明』 　　　
　（参考）Vp.p. ＝「受身」動作を受ける！
　（注）Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考）Vp.p.＝『受身・完了分詞』


　　and 　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　its people keep a strong friendship with the Japanese
　　　　　　　　　→
　　人々　　もっている　強い友情　　　　日本人　

�B 　　　　　　　　　　 　　　Japan
　　　　　　　　　　　　　　　　日本
　The Ertugrul brought 　 and 　 together.
　　　　　　 　　　　→　　　 Turkey
　エルトゥールル号　引き合わせた　トルコ　一緒に　

�C The bridge between the two countries has grown
　　　懸け橋　　　〜の間の　　　２国　　　　成長した　　

　over time.
　時間をかけて

Lesson 13 Extinction of Languages （５）

Lesson 13 Extinction of Languages　（５）

【９】

�@ It seems that
　構文のit 思われる

　the world may be starting to realize
　世界　〜かもしれない　始めつつある　気づく　

　what ● is about to be lost.
　こと　まさに〜しつつある　失われて
　　（注）● 名詞の欠落！

�A　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　multilingualism　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　多言語使用
　UNESCO is actively promoting 　　　and
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　the need
ユネスコ　積極的に　奨励している 　必要性

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　to preserve intangible aspects of culture
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　保存する　無形の側面　　　　　　文化

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ　
　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　traditional monuments
　　　　　　　　　　　　　　　　　伝統的な遺跡
　　　as well as the more 　　and　　　　　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　national parks
　　　〜と同様に　　より多くの　国立公園　
　
　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ as well as Ｂ　
　「Ａ　〜と同様に　Ｂ」
　　Ａ：　multilingualism and the need to preserve…
　　Ｂ：　the more traditional monuments and national parks　
　　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　　（参考） 対比表現は『差異』を押さえる！
　（参考） 比較対象は、ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


�B Joseph Poth, head of its languages divisions,
　　ジョセフ・ポス　　長　　　　　　言語部門

　has spoken of the need for “trilingualism”―
　話している　　必要性　　　　「３言語使用」　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ　

　
　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


　　　　　　　　　　　　　　　our mother tongue,
　　　　　　　　　　　　　　　　母語　
　　　　　　　　　　　　　　　a“neighbor”language
　　　　　　　　　　　　　　　「近隣の」言語
　we should all speak　　　and　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　同格・強調　an international language
　私たち　〜するべきである　
　　　　　　　　　　皆　話す　国際語　　　

　　　Ｂ　


�C Even teaching an endangered language in schools
　　〜でさえ　教えること　絶滅の危機にさらされた言語　学校
　Ｓ［原因］　

　creates a rescue system,
　　　　→
　生み出す　　救済策
　　　　　　　Ｏ［結果］　　


　【読解鉄則】　　
　Ｓ　　　　　　create Ｏ「ＳがＯを生み出す」
　Ｓ［原因］　　⇒　　　Ｏ［結果］ 【因果関係】！


　he says.
　　　→
　彼　言う
　(=Joseph Poth)

【１０】

�@ It may be too late for the language
　非人称のit　〜かもしれない　あまりに遅い　〜にとって　言語　
　【時間】　　（＝遅すぎるかもしれない）

　in which only a few speakers remain.
　　　　　〜だけ　少数の話す人　　残っている
　　　（＝話す人が少数しか残っていない）　

�A They tend to be elderly,
　彼ら　傾向がある　なる　年寄りの　
　　　　　　　　　（＝高齢になる）
　(=a few speakers)

　(and)
　　省略　

　　　　speak their mother tongue very little
　　　　　　→　
　　　　　話す　自分たちの母語　ほとんど〜ない
　　　　　　（＝自分たちの母語をほとんど話さない）
　they 　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　have forgotten many of the words
　　　　　　　　　　　→
　彼ら　忘れている　　多く　　　　　言葉
　(=a few speakers)　　　　　　　　

　　　　　(that) they once knew ●.
　　　　　　省略　彼ら　かつて　知っていた
　　　　　　　　 (=a few speakers)　（注）● 名詞の欠落！　

�B But
　しかし

　it seems that
　構文のit 思われる

　at last
　最後に　　　

　the value of these languages is being recognized,
　　　価値　　　これらの言語　　　　認められて

　　and

　that is the first step to preventing the tide of loss.
　そのこと　 最初の段階　　防ぐ　　　　傾向　　損失
　(=前文の内容)　

Lesson 13 Extinction of Languages （４）

Lesson 13 Extinction of Languages　（４）

【７】

�@　　　　　　　　　a feeling of identity
　　　　　　　　　　　感情　　アイデンティティ
　The need for　　　and 　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　connection to one’s past 　
　　　必要性　　　つながり　　　自分の過去　　　　　　　

　is a big factor
　　　　大きな要因

　in the resurgence of the Maori language.
　　　　　　復活　　　　　　マオリ語　

�A 　　 　is the language of New Zealand’s native population
　　　　 　である　言語　　　　ニュージーランドの先住民
　Maori 　　and
　　　　　was the dominant language spoken there
　マオリ語　だった　優勢な言語　　　話されている　そこ　

　before the arrival of European settlers.
　【名詞構文】　　　【主格のof】
　　　　　　　　　　Ｐ´　　　　←　Ｓ´
　〜の前　　　到着　　　ヨーロッパの移民　　
　（＝ヨーロッパの移民が到着する前に）

　
　【読解鉄則】　名詞構文　　３つのパターン！
　動詞または形容詞が名詞化されて文に組み込まれた構文

　パターン１　動詞　[自動詞]
　<例> We hope for your quick recovery.
　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ 　　Ｐ´
　　　　（私たちはあなたがはやく良くなることを望んでいます）　　

　　　　The relationship between men and technology changed
　　　 　with the passage of time.　　　　　
　　　　　　　　　　　　Ｐ´　　←　Ｓ´　 　
　　　　（人間と技術の関係は、時が経つにつれて変わった）

　パターン２　動詞　[他動詞]
　<例> This poet is widely known for his deep love of nature.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　→　　Ｐ´　　　Ｏ´
　　　　（この詩人は自然を深く愛していることで幅広く知られている）　　

　パターン３　形容詞
　<例> Ken was disappointed at Jane’s absence from the party.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　　Ｍ´　　　　
　　　　（ケンはジェーンがパーティーに欠席してがっかりした）


　　　※ Ｓ´→　Ｐ´（意味上の主語→述語）　
　　　　　Ｏ´（意味上の目的語）
　　　　　Ｍ´（意味上の修飾語）　　

　　(注) 名詞を述語的に考えて訳しましょう！　
　　（参考）この英文は　パターン１　です！


�B But
　しかし　

　by the early 20th century
　M（文頭副詞）　
　〜までに　初期　２０世紀

　children were punished for speaking Maori at school
　子どもたち　 罰せられた　〜に対して　話す　マオリ語　学校

　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

　very few schools taught the language
　　　　　　　　　　　　　→
　とても　ほとんど〜ない　学校　教えた　その言語
　（＝ほとんどの学校はその言語を教えなかった）
　　　　　　　　　　　　　　　(=Maoriの言い換え)

�C By the 1980s
　M（文頭副詞）
　〜までに　1980年代

　less than 20 percent of Maori knew enough of the language
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　【代名詞】
　以下　２０パーセント　マオリ人　知った　足りる量[数]　その言語
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=Maoriの言い換え)

　to be regarded as native speakers,
　　みなされる　　　ネイティブスピーカー

　（＝ネイティブスピーカーとみなされるだけの言語の知識を持った人は
　　　マオリ人の２０パーセント以下だった）

　　and

　many urbanized Maori people had no contact at all
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　多くの都会化されたマオリ族の人々　持った　〜ない　接触　　全く
　　　　　　　　　　　　　　（＝全く接触することはなかった　全否定）

　　　　　　　　language
　　　　　　　　言語
　with their 　and　　.
　　　　　　　　culture
　　　彼らの　文化　

�D Now
　M（文頭副詞）　今

　one in four Maori people in New Zealand speaks the Maori language
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　１人　　４人のマオリ人　ニュージーランド　　話す　　マオリ語　　

　　and

　around 40 percent of Maori preschoolers go to total-immersion schools.
　およそ　４０パーセント　マオリ人の未就学児　行く　完全イマージョンスクール

�E Maori is also an official language.
　マオリ語　 〜も　　公用語


　【読解鉄則】　追加表現　also「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！　


【８】

�@ It is even possible
　仮S　　〜さえ　可能な


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　

　【読解鉄則】　焦点化副詞　even
　　「 〜でさえ(も), 〜すら」
　　事実・極端な事例などを強調する
　　（注）名詞（代名詞）を修飾する用法もある！
　　〈例〉　Even a child can do it.
　　 　　　（子どもでさえそれをすることができる）
　

　for a language considered dead
　真S　　　　Ｓ´
　　　　言語　　みなされた　死んだ

　　　　　　　　　　　　　　　flourishing　
　　　　　　　　　　　　　　　栄える
　to be revived into a 　 and 　　　 tongue.
　→Ｐ´　　　　　　　　　　　dynamic　
　　　生き返らされる　　活動的な言語
　（＝生き返って栄えて活動的な言語になる）


　【読解鉄則】　for 〜 to Ｖ…　[＝to 不定詞の意味上のＳ´+　to Ｖ]
　for 〜 to Ｖ…に　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！


�A　　　　　　ceased to be used as a spoken language in about AD 200,
　　　　　　　　　→
　　　　　　　やめた　使われる　〜として　話し言葉　およそ　紀元後200年
　　　　　　　（＝使われなくなった）

　Hebrew 　　　but
　　　　　　　continued to be used by Jews as a“sacred tongue.”
　　　　　　　　　　→
　ヘブライ語　続けた　使われる　〜によって　ユダヤ人　〜として　「神聖な言語」

�B In the late 19th century,
　M（文頭副詞）　後半　１９世紀

　a revival movement headed by Eliezer Ben-Yehuda
　　　復興運動　　率いられた　　エリエゼル・ベン・イェフダー



　aimed to re-establish Hebrew as a spoken language
　目指した　再興する　ヘブライ語　〜として　話し言葉

　to provide a common tongue for Jews.
　〜ために　提供する　共通語　〜のために　ユダヤ人　　
　　（参考）一般的には a　common language

�C The new language came to be a key factor in the Zionist movement,
　　その新しい言語　〜するようになった　なる　鍵となる要因　シオニスト運動
　（＝Hebrew の言い換え）

　so that
　その結果

　when Jews moved back to their homeland
　〜とき　ユダヤ人　動く　戻って　彼らの故国

　they would have a common language.
　彼ら　〜だろう　持つ　　共通語
　(=Jews)

　（参考）シオニスト運動　
　　　　　　世界中に離散したユダヤ人がイスラエルの地（パレスチナ）に
　　　　　　祖国を再建しようとした運動


�D 　　　　　　　　coined thousands of new words
　　　　　　　　　　　→
　　　　　　　　　　造り出して　何千の新しい語

　Ben-Yehuda 　　and
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　home
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　家庭
　　　　　　　　　　pioneered Hebrew usage in 　and　　.
　　　　　　　　　　　　→　　　　　　　　　　　　　　　school
　ベン・イェフダー　開いた　ヘブライ語の用法　学校　

�E Now
　M（文頭副詞）　今　

　Hebrew is spoken　by more than 5 million people,
　ヘブライ語　話されている　以上　５００万人　

　81 percent of Israel’s population.
　８１パーセント　イスラエルの人口

Lesson 13 Extinction of Languages （３）

Lesson 13 Extinction of Languages　（３）

【５】

�@ What ● is lost 　【疑問文】
　　何　　　失われる　
　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

　if a language is lost? 　 　
　もし　言語　失われる


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【疑問文】
　話者の「感情・意図」がある


�A There are some (people) who ● argue that 　→レポート文　
　　M（誘導副詞）　　　　　省略
　　　　　いる　一部の人々　　　　　　主張する
　　（＝主張する人がいる）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　the extinction of languages is merely
　　　　消滅　　　　　　言語　　　　　単なる

　a symptom of the gradual evolution of our species,
　　しるし　　　　　漸進的進化　　　 　 　私たちの種

　in which universal communication is prized.
　　　　　　　ユニバーサル通信 　　尊ばれている

　（参考）Universal communication is prized
　　　　　　in a symptom of the gradual evolution of our species.

�B They say that 　　→レポート文
　　　　　　→
　　彼ら　言う　
　(=some)

　increasing homogeneity is just an evolutionary side-effect.
　増えつつある同質性　　　　　ほんの　　進化的な副作用

�C Obviously
　M（文頭副詞）
　明らかに

　there could be great benefits 　　　　　【仮定法】
　M（誘導副詞）　〜ありうる　大きなためになること

　if everyone in the world spoke the same language ―
　もし　誰も　　　世界　　　　話す　　同じ言語

　
　【読解鉄則】　仮定法＝事実に反することを述べる法！（＝反実仮想）
　条件節（＝if節内）は、過去形！（「現在」の事を述べる場合）
　帰結節（＝主節）は、Ｓ 助動詞の過去形＋V（動詞の原形）…
　（参考）この場合「過去形」は現実との「距離感」を示します！　　


　some industries already reflect this,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　一部の産業　すでに　反映している　このこと
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=前文の内容)

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 pilots
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　パイロット　
　with English (being) a must for 　and　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　　　省略　　　　　　　　　air traffic controllers
　　　　　Ｏ 　　　　→ Ｐ´　　　　　　　　　　　
　　　　英語　　絶対必要なもの　〜にとって　航空管制官　

　
　【読解鉄則】　with Ｏ ＋ Ｐ´　
　付帯状況分詞構文
　�@ with Ｏ ＋ Ving…「〜して、〜しながら」
　�A with Ｏ ＋ Vp.p.…「〜されて」
　Ｏ（前置詞の目的語）→　Ｐ´　に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　※ この英文は�@のパターン！　


�D But
　しかし

　it’s clear that
　仮S　明らかな　真S　


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　　


　there are far more things to consider ●
　M（誘導副詞）　　強調　
　　　　　ある　はるかに　多くのこと　考える
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

　than mere convenience.
　〜より　単なる　便利さ　　

�E As languages are lost,
　M（文頭副詞）
　【比例】　
　〜つれて　　言語　失われて　
　
　whole　ways of life
　全体の　方法　　生活
　（＝生活様式全体）
　　　　and 　　　　　　　may be lost along with them.
　sets of knowledge
　一式　　知識　　　　〜かもしれない　失われて　一緒に　それら　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=languages)

�F　　　　　　religious 　　
　　　　　　　　宗教的
　Complex　　and 　　　customs 　disappear,
　　　　　　　social
　複雑な　　社会的　　慣習　　　　　消える

　　(and)
　　省略　

　oral histories die through lack of telling.
　口述歴史　　　死ぬ　〜を通して　欠乏　語ること

�G 　　　　　　　　 　　　plants,
　　　　　　　　　　　　　植物
　　　　　　　　　　　　　animals,
　　　　　　　　　　　　　動物
　Information about　　　and 　　　　　gathered through generations
　　　　　　　　　　　　　environments
　　情報　〜について　環境　　　　　　　集められた　〜を通して　世代　　

　may never be passed on.
　〜かもしれない　決して〜ない　伝えられる　
　（＝決して伝えられないかもしれない）

�H And
　そして　　

　the richness of human invention,
　　　豊かさ　　　　人間の発明

　our unique gift of talking about what we see ● around us,
　　　　　　　　　同格
　私たちの独自の才能　　話す　〜について　こと　私たち　見る　〜の周り　私たち
　　　　　　　　　　　　　（＝身の回りに見ることについて話す）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


　【読解鉄則】　同格　
　名詞（相当語句）に、他の名詞（相当語句）を並べて説明するとき、
　この２つの名詞は互いに同格(Apposition)の関係であるといいます！
　　名詞, 名詞　　(注) 間に,（コンマ）を入れることが多い！
　　（注）後ろは『説明』！　


　would be much poorer.
　〜だろう　はるかに　貧しい

【６】

�@ Put simply,
　M（文頭副詞）
　　簡潔に言えば　

　language expresses something about identity,
　　　　　　　　　→
　言語　　表現する　何か　〜について　アイデンティティ

　about 　　our place　 in the world.
　〜について　私たちの場所　　　世界

�A A Maori teacher in New Zealand’s North Island sums it up:
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　マオリ語の先生　ニュージーランド　北島　　要約している　そのこと
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=前文の内容)　
　　（参考）一般的には　the North Island of New Zealand　

　Ａ『抽象』


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ　
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は、�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�@説明の用法です！
　Ａ『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　


　“If you grow up not speaking your language,
　「もし　あなた　成長する　〜ない　話す　あなたの言語
　　（＝もし自分の言語を話さないで成長すると）　

　you won’t know who you are ●.”
　　(=will not)
　あなた　〜だろう　〜ない　知る　誰　あなた」
　（＝あなたは、自分が誰だかわからないだろう）
　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

　Ｂ『具体』　

Lesson 13 Extinction of Languages （２）

Lesson 13 Extinction of Languages　（２）

【３】

�@ Some 300 languages have more than a million speakers.
　　　　　　　　　　　　　　　　→
　およそ３００の言語　　もつ　　以上　　10億　　話す人

�A They’re the healthy ones ―
　　　　 　　　　　　　　　　【代名詞】　
　それら　 　　健全なもの
　　(=Some 300 languages)(=languages)

　　Ａ　


　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


　Mandarin Chinese,
　　標準中国語　　　
　English
　　英語　
　　and 　　　　are the most widely spoken.
　Spanish 　
　スペイン語　　　　最も　幅広く　話されている　

　　Ｂ

�B Ten major languages are the mother tongues
　　１０　主要な言語　　　　　　　　　母語

　of almost half the world’s population.
　　　ほとんど半分　　世界の人口　　

�C But
　しかし　　

　the median size for languages in the world is just 6,000 ―
　中央値の大きさ　〜に対する　言語　　世界　　ほんの　6000

　so
　だから　

　half the languages in the world are spoken
　半分　　　言語　　　　　世界　　 　　話されている　

　　　　that number
　　　　その数　　
　by　　or　　　 　.
　　　　fewer (number)
　　　　　　　　　　省略　
　　　より少ない

【４】

�@ Languages,
　　言語

　like so many other forms of human expression,
　挿入　
　〜のように　そんなにたくさんの形態　人間の表現

　come and go,
　現れては去って　

　　and

　thousands of languages have disappeared
　何千の言語　　　　　　　　　消えた　　

　without leaving any trace of ever having existed.
　〜なしに　残す　いかなる痕跡　かつて存在した
　（＝いかなる痕跡も全く残さずに　全否定）

�A Only a very few ―
　　ほんの　まさに少数　

　　　Basque,
　　　バスク語
　　　Greek,
　　　ギリシャ語　
　　　Hebrew,
　　　ヘブライ語　
　― 　and 　　　among them ―
　　　Latin
　　　ラテン語　〜の中の　それら　
　　　　　　　　　　　(=thousands of languages)
　　　挿入　　

　have lasted more than 2,000 years.
　　　　　　　　　（注）副詞的目的格【距離】　
　　　続いた　以上　２０００年　　

�B But
　しかし

　it seems that
　構文のit 思われる

　the pace of their disappearance is becoming ever quicker.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　強調
　　速度　　　　　　　消滅　　　　　　なりつつある　かなり速く

�C UNESCO claims that 　　　→レポート文　
　　　　　　　　　→
　ユネスコ　主張する　

　the rate of language extinction has now reached ten every year.
　　割合　　　　　　言語消滅　　　　　　今　　及んでいる　１０　毎年

Lesson 13 Extinction of Languages （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 13 Extinction of Languages　（１）
　　　　　　　言語の消滅　

【１】

�@ Imagine, just for a moment, 　　　→レポート文
　　　　→　　　　挿入
　想像してください　ちょっとだけ


　　【読解鉄則】　時（とき）表現　３つのシステム！
　　�@　時（とき）表現がない　（動詞の原形）
　　　　【非事実】 [要求・提案・命令の内容]
　　�A　時（とき）表現がある　（現在形、過去形など）
　　　　【事実】　　[現在や過去の事実]
　　�B　仮定法　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　【反事実】　[事実に反する]
　　　※�@時（とき）表現がない命令文【非事実】です！　　

　【読解鉄則】　, 挿入 , 　（コンマによる挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！

　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。
　　

　that you are the last native speaker of English.
　　　あなた　　　最後のネイティブスピーカー　英語


�A No one else (that) you know ● speaks your language.
　　　　　　　　　　省略　　　　　　　　　　　　→
　〜ない　誰も　他に　あなた　知る　話す　あなたの言語
　（＝あなたが知っている他に誰もあなたの言語を話さない）
　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

�B You don’t see any point
　　　　　　　　　→　
　あなた　〜ない　わかる　いかなる意味
　（＝意味がまったくわからない　全否定）

　in teaching it to your kids,
　　　教える　それ　　あなたの子ども　　
　　　　(=your language)
　
　because no one will ever speak it to them, either.
　なぜなら　誰も〜ない　〜だろう　話す　それ　〜へ　彼ら　　〜も
　　　　　　（＝誰もあなたの子どもたちにその言語を話さないだろうから）
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=your language)　(=your kids)


　【読解鉄則】　代名詞・指示語
　代名詞(it, they, them, one(s),など）は「何を受ける？」
　指示語(this, these, that, those, both, such など）は「何を指す？」
　必ず文中の英語でチェックする！　

　【読解鉄則】　追加表現　, either「〜も」
　「何（誰）にたいして〜もない」なのか？　を押さえる！　　
　（注）「否定文中」で用いられる！　


�C Imagine the loss (that) you would feel ●.
　　　　→　　　　　　　　省略　
　想像してください　損失　あなた　〜だろう　感じる
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　


　【読解鉄則】　婉曲表現（筆者の断定を避ける表現）
　Ｓ would V（動詞の原形）…　「Ｓは〜だろう」
　（注）「過去」のことを推量しているのではありません！
　（参考）助動詞 will（現在形）より would（過去形）を使うことで
　　　　　現実との「距離感」を示しています！


�D All those untranslatable English-language ideas
　　すべての　　　翻訳不可能な　　　　　英語の考え
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　a stiff upper lip,
　　　　　硬直した上唇
　―　a stitch in time, 　　―
　　　　　ひと針　間に合った
　　　a New York minute
　　　　　ニューヨークの１分（＝素早く、即座に）
　　　　　　挿入

　would disappear.
　〜だろう　消える　


　【読解鉄則】　― 挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！
　　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！


�E 　　　　　　　　　　　　　　　　　　history,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　歴史、
　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　culture,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　文化、
　All those minute clues about 　(and)　　　　―
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　collective memory
　すべての詳細な手がかり　〜について　集合的記憶
　
　all (would be) gone.
　　　　　省略
　すべて（〜だろう）消える


　【読解鉄則】　省略
　省略は、一度出てきた語（句）の反復を避けるために起こる！
　　省略が起こっている英文は、必ず省略語（句）を補って理解すること！　

【２】

�@ There are around 6,000 living languages in the world ―
　　M（誘導副詞）　ある　およそ　６０００　現代語　　　世界　　

　　and

　at least half of those are under serious threat.
　少なくとも　半分　それら　　　〜の下で　深刻な恐れ
　　　　　(=around 6,000 living languages)
　　　　　　　　　　　　　　（＝深刻な危機にひんしている）



�A In every part of the world,
　M（文頭副詞）
　　すべての地域　　世界　

　languages are disappearing.
　言語　　　　　　消えつつある（＝消えようとしている）

　　　　　　　　　（注）「消えている」はダメ！　要注意！　
　

　【読解鉄則】　進行形の４つの意味！　　
　�@「Ｓは〜している」　大部分はこの訳！
　　用例　He is taking a walk now.　
　　　　　　[彼は今散歩をしている]　
　�A「Ｓは〜するところです」
　　go（行く）come（来る）arrive（到着する）などの往来発着動詞の進行形
　　用例　Our train is arriving at the terminal station.
　　　　　　[列車は終着駅に到着するところです]　
　　　　　　　　　　　　　（注）「到着している」はダメ！　　
　�B「Ｓは〜しかけている、〜しようとしている」
　　open（開ける）shut（閉じる）begin（始める）
　　stop（止まる）die（死ぬ）のように、
　　継続することができない動作動詞の進行形
　　用例　The bus is stopping. [バスは止まろうとしている]　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）「止まっている」はダメ！　　
　�C「Ｓは〜する（だろう）」
　　�Aの往来発着動詞が、未来を表わす副詞（句）を伴うとき
　　用例　Father is coming home tomorrow.
　　　　　　[父は明日家に帰ってくる（だろう）]　
　　※ この英文は�Bです！


�B In fact,
　M（文頭副詞）　実のところ

　one scientist has said that 　　→レポート文　
　　　　　　　　　　　　　→
　ひとりの科学者　　言った　


　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　


　languages are facing a bigger risk of extinction
　　言語　　 直面している　より大きな危険　　消滅
　　　Ａ

　　　　　birds
　　　　　鳥
　than 　　and　　　.
　　　　　mammals
　〜より　哺乳動物
　　　　　　　Ｂ

　
　【読解鉄則】　比較構文　読解のポイント
　１　比較対象　比較対象は？　　　　ＡとＢ　
　２　比較基準　何を基準にして？
　３　比較結果　その結果は？　　　　Ａ＞Ｂ　or　Ａ＜Ｂ　
　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　（参考）対比表現は『差異』を押さえる！

　【読解鉄則】　比較構文
　比較対象（ＡとＢ）つまり
　誰（何）と誰（何）を比べているのか？
　Ａ：　languages
　Ｂ：　birds and mammals　
　　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　　（参考） 対比表現は『差異』を押さえる！
　（参考） 比較対象は、ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


�C Professor Steve Sutherland of the University of East Anglia
　　教授　スティーブ・サザーランド　　大学　　　イースト・アングリア

　calculated that 　→レポート文
　　　　→
　計算した　

　the past 500 years have seen 4.5 percent of language die out ―
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　　最近の500年　見てきた　　4.5パーセント　言語　死に絶えている
　　　　　　　　　　　（＝起こってきた）　　　　　　　　　　（＝消える）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）ＯＣ
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ see　Ｏ　Ｖ（原形不定詞）…「ＳはＯが〜するのを見る」
　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´　　


　　　　　　　　　　　　　　1.3 percent of birds,
　　　　　　　　　　　　　　　1.3パーセント　　鳥
　(as) compared with 　　　　and　　　　　　　　　.
　省略
　　　　　　　　　　　　　　1.9 percent of mammals
　　　　比べて　　　　　1.9パーセント　　哺乳動物
　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ (be) compared with Ｂ　　
　「Ａ　比べる　〜と　Ｂ」
　Ａ：　4.5 percent of language
　Ｂ：　1.3 percent of birds, and 1.9 percent of mammals
　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　（参考）対比表現は『差異』を押さえる！
　（参考） 比較対象　ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame 【５】

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame　【５】

�@ Ever since this event,
　M（文頭副詞）
　強調　〜以来　この出来事　

　the Mona Lisa’s fame has taken off.
　「モナリザ」の名声　　突然人気がでた　

�A All these different people　　　　
　　すべて　　　これらの人々

　　　thieves,
　　　泥棒
　　　artists,
　　　芸術家
　　　　and
　　　advertisers,
　　　広告主　　　　
　　　　Ａ

　― not to mention ―
　　〜は言うまでもなく

　　　musicians,
　　　音楽家　
　　　moviemakers,
　　　映画のプロデューサー　
　　　　and
　　　even NASA
　　　〜でさえ　NASA
　　　　Ｂ

　　　挿入　


　【読解鉄則】　―挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！　
　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！　

　【読解鉄則】　対比表現！
　Ａ not to mention　Ｂ　
　「Ａ　言うまでもなく Ｂ」
　　Ａ： thieves, artists, and advertisers
　　Ｂ： musicians, moviemakers, and even NASA
　　 （参考）対比表現は『差異』を押さえる！　
　（参考）ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　


　were using the Mona Lisa for their own purposes:
　 使っていた　「モナリザ」　〜のために　自分自身の目的

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ『抽象』


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ　
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は、�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�@説明の用法です！
　Ａ『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　

　Ｂ『具体』　　

　to make a point,
　〜ために　強調する　　

　to increase their own fame,
　〜ために　増やす　彼ら自身の評判　

　　or

　simply as a label
　単に　〜として　ブランド

　(that) they felt ● would convey meaning to other people.
　連鎖関係代名詞
　　省略　彼ら　思った　〜だろう　伝える　意味　　他の人
　(=thieves, artists, and advertisers, not to mention musicians, moviemakers, and even NASA)　　　　　
　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　（参考）They felt (that) a label would convey meaning to other people. の名詞化変形


�B It is impossible now
　仮S　不可能な　今


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　　


　to imagine the history of Western art without the Mona Lisa,
　真S　想像する　　歴史　　西洋美術　〜なしに　「モナリザ」

　　and

　in that sense
　M（文頭副詞）　その意味

　it truly is the greatest of paintings.
　それ　本当に　最も偉大な　〜の中で　絵画
　(=the Mona Lisa)　

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame 【４】

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame　【４】

�@ On August 21, 1911,
　M（文頭副詞）
　８月２１日　1911年　　

　an unhappy Louvre employee named Vincenzo Peruggia
　不幸なルーブル美術館の従業員　名付けられた　ビンセンツォ・ペルージャ　

　hid in a broom closet until closing time
　隠れた　掃除用具入れ　〜までに　閉店時間　

　（注）動詞の活用 [hide-hid-hidden]



　　and then
　　　　　それから　

　walked out of the museum
　歩いた　〜から外に　美術館　

　with the Mona Lisa tucked under his coat.
　　　　　　　　　Ｏ 　　　　　→ Ｐ´　
　　「モナリザ」　押し込んで　〜の下に　彼のコート


　【読解鉄則】　with Ｏ ＋ Ｐ´　
　付帯状況分詞構文
　�@ with Ｏ ＋ Ving…「〜して、〜しながら」
　�A with Ｏ ＋ Vp.p.…「〜されて」
　Ｏ（前置詞の目的語）→　Ｐ´　に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　※ この英文は�Aのパターン！　　





�A A proud Italian, Peruggia apparently believed that 　→レポート文
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　高慢なイタリア人　ペルージャ　どうやら　信じていた　
　　　　　　　　　　　　　　　　（＝どうやら信じていたらしい）

　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　　


　the Mona Lisa ought to be displayed in Italy,
　「モナリザ」　〜するべきである　展示される　イタリア、　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ａ　

　　not (in) France,
　　　　　省略　
　　〜ない　フランス
　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ, not Ｂ　
　「Ａ、〜ない　Ｂ」
　Ａ：　in Italy
　Ｂ：　(in) France
　 （参考）対比表現は『差異』を押さえる！　
　（参考）ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　　

　　and

　he was determined to bring ● back home the long-lost treasure
　彼　　決心して 持ってくる　　戻って　祖国へ　長い間行方不明の貴重品
　　　　　　　　　　　　（＝長い間行方不明の貴重品を祖国に持ち帰る）
　(=Peruggia)　　　　　　　　　　　　　　　　(=the Mona Lisaの言い換え)

　personally.
　個人的に　

�B Like many art thieves,
　M（文頭副詞）
　〜のように　多くの美術品泥棒

　however,
　挿入
　しかしながら

　Peruggia discovered that 　　→レポート文
　　　　　　　　　　→
　ペルージャ　気づいた　

　it was much easier
　仮S　　　強調
　　　はるかに　簡単な　　

　to steal a famous work of art
　真S　盗む　有名な作品　芸術
　　　Ａ　


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！

　　　　　　　　　　　　　　
　than to sell it.
　〜より　売る　それ　
　(=a famous work of art)　　　　　　　
　　　　　　Ｂ

　【読解鉄則】　比較構文
　比較対象（ＡとＢ）つまり　誰（何）とＢ（何）を比べているのかを押さえる！
　Ａ：　steal a famous work of art
　Ｂ：　to sell it
　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　（参考） 対比表現は『差異』を押さえる！
　（参考） 比較対象　ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　


�C After hiding it in his apartment for two years,
　M（文頭副詞）
　〜の後　隠す　それ　自分のアパート　〜の間　２年　
　　　　　　　(=a famous work of art)

　（＝After he hid it in his apartment for two years　の簡略表現）

　he was arrested
　彼　　逮捕された　
(=Peruggia)　

　while attempting to sell it to the museum in Florence.
　〜の間　試みる　　売る　それ　博物館　フィレンツェ
　(=a famous work of art)

　（＝while he attempted to sell it to the museum in Florenceの簡略表現）


　【読解鉄則】　接続詞＋Ving… 　
　一部の接続詞は後ろにVing…がくることもある！
　（after, before, when, while, since）
　　用例　I felt better after talking to you.
　　　　　　　　　　　　　(=after I talked to you)
　　　　　「あなたと話をした後、気分がよくなった」　　
　（参考）接続詞＋ＳＶ…の簡略した表現です！


�D But
　しかし　　

　although he failed in his mission,
　M（文頭副詞）
　〜けれども　彼　失敗した　任務　
　(=Peruggia)

　Peruggia succeeded
　ペルージャ　成功した　　　　　

　in launching the Mona Lisa into a new category of fame.
　　送り出す　　　「モナリザ」　　　　新しい部門　　　　　名声　　



�E 　　　　　　　　　　　　　　　amazed by the bold theft
　　　　　　　　　　　　　　　　　驚いて　　大胆な泥棒

　The French public was 　 and　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　excited by the unexpected recovery of the painting
　　　フランス国民　 　　興奮して　　　予期せぬ　　　　回収　　　　　　絵画

�F The Italians, too,
　　イタリア人　〜も


　【読解鉄則】　追加表現　, too「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！　


　were thrilled by the patriotism of their fellow citizen,
　 　　胸躍る　　　　　愛国心　　　　　自分たちの同市民　

　　and

　treated Peruggia more like a hero than a criminal ―
　　　→　　　　
　みなした　ペルージャ　もっと　〜のように　英雄　〜より　犯罪者
　Ａ　　


　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


　before the Mona Lisa was returned to its French owner,
　〜前　「モナリザ」　戻された　　フランスの持ち主

　it was shown all over Italy.
　それ　見せられた　〜じゅう　イタリア　　　
　(=the Mona Lisa)
　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ｓ1Ｖ1… before Ｓ2Ｖ2…
　　Ｓ2Ｖ2…　前に　Ｓ1Ｖ1…　△(×)
　　Ｓ1Ｖ1　　その後　Ｓ2Ｖ2 　○　
　　用例　I took a shower before I ate dinner.
　　　　　「私は夕食を食べる前にシャワーを浴びた」△(×)
　　　　　「私はシャワーを浴びて、その後　夕食を食べた」 ○

　　（参考）速読速解のコツは「左→右」に カタマリで読むこと！
　　　　　　英語の語順で戻らずに読みましょう！

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame 【３】

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame　【３】

�@ Now,
　M（文頭副詞）　今　

　the art critic might well reply that →レポート文　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　美術批評家　〜かもしれない　適切に　答える
　　　　　　　（＝〜するのも当然だ）


　【読解鉄則】　レポート文　
　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　


　　　　　　　　　　　　　　　　　he’s an art critic
　　　　　　　　　　　　　　　　　彼　　美術批評家
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=an art critic)
　that is simply because　　and　　　　　 　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　I’m not (an art critic)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　そのこと　単に　なぜなら　 私　〜ない　　
　(=前文の内容)　


�A There are attributes of mastery
　　M（誘導副詞）　 ある　特性　熟達

　that ● are evident only to the trained eye.
　　　　　　　明らかな　だけ　専門家の目
　　（注）● 名詞の欠落！

�B But
　しかし

　the same perfection that ● is obvious to the art critic
　　　　同じ熟達　　　　　　　　　　明らかな　　美術批評家
　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　

　would have been obvious to other art experts
　〜だっただろう　明らかな　　他の美術専門家　　　

　throughout history.
　〜の間ずっと　歴史
　（＝歴史を通じて）


　【読解鉄則】　婉曲表現（筆者の断定を避ける表現）
　　Ｓ would have Vp.p.「Ｓは〜だっただろう」
　（「現在」から「過去」を推量）　　
　（参考）助動詞will（現在形）より would（過去形）を使うことで
　　　　　現実との「距離感」を示しています！


�C For centuries,
　M（文頭副詞）
　〜の間　何世紀　

　the Mona Lisa was a relatively unknown painting
　　　「モナリザ」　 比較的　　知られていない　絵画　　

　hidden in the private residences of kings.
　隠されていた　　私的な　　邸宅　　　　　国王

�D Though it was still a masterpiece,
　M（文頭副詞）
　　〜けれども　それ　それでも　代表作
　　　　　(=the Mona Lisa)

　it was only one among many.
　それ　ただ　ひとつ　〜の中　多くのもの
　(=the Mona Lisa)　

�E Even when it was moved to the Louvre,
　M（文頭副詞）
　〜でさえ　とき　それ　動かされた　ルーブル美術館
　　　　　(=the Mona Lisa)

　after the French Revolution,
　M（文頭副詞）
　〜の後　フランス革命

　it did not attract as much attention
　それ　〜なかった　引き付ける　〜同じように　多くの注目　
　　　（＝〜ほどあまり注目を集めなかった　部分否定）
　(=the Mona Lisa)

　as the works of other artists.
　〜のように　作品　　他の芸術家

�F And
　そして

　(As) admired as he was, 　
　省略　
　【譲歩】　称賛されて　〜けれども　彼
　　　　（＝彼は称賛されたけれども）
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=da Vinch)

　up until the 1850s,
　強調　〜まで　1850年代　　

　da Vinci was considered no match for the true great painters,
　　Ｓ´　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　ダビンチ　みなされた　〜のない　好敵手　〜に対して　真の偉大な画家
　（＝ダビンチは真の偉大な画家にはとうていかなわないとみなされた）
　　Ａ


　【読解鉄則】ＳＶＯ (to be) Ｃの受動態
　第５文型　ＳＶＯ (to be) Ｃ は、Ｏ（目的語）とＣに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！

　Ｓ consider Ｏ　(to be) Ｃ　「ＳはＯをＣとみなす」 【能動態】
　　　　→　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´
　Ｓ be considered (to be) Ｃ　「ＳはＣだとみなされる」 【受動態】
　Ｓ´　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　（注）受動態は能動態の文のＯ（目的語）をＳ（主語）にした文！　


　　　　　　　Titian
　　　　　　　ティツィアーノ
　　like　　　　and　　　　　,
　　　　　　　Raphael,
　〜のような　ラファエロ　
　　　　　　　　Ｂ　


　【読解鉄則】　Ａ like Ｂ
　「Ａ 　〜のように　Ｂ」　※ 比喩表現 simile 直喩、明喩！　　
　Ａ：　da Vinci
　Ｂ：　Titian and Raphael
　（参考）　比較対象　ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　　

　
　some of whose works ● were worth far more
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　強調　　　　
　一部　　　　　　作品　　　　価値のある　はるかに　もっと　

　than the Mona Lisa.
　〜より　「モナリザ」

　（参考）Some of their works were worth far more than the Mona Lisa.

�G In fact,
　M（文頭副詞）　実のところ　

　it wasn’t until the twentieth century
　【強調構文】　〜ない　まで　２０世紀
　　（＝２０世紀になって初めて）


　【読解鉄則】　強調構文
　It 〜 that - 　〜　に強調したい語（句）・節がくる！
　（注）thatは省略されることがある
　（参考）実際は「区別化構文」「（他のなにものでもなくて）〜である」！　　


　that the Mona Lisa began its sudden rise to global fame.
　　　　「モナリザ」　始めた　その突然の出世　　〜へ　地球規模の名声

�H And
　そして

　even then
　M（文頭副詞）
　〜でさえ　そのとき

　it wasn’t the result of art critics suddenly appreciating the genius,
　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´　　
　それ　 〜ない　結果　　美術批評家　突然に　真価を認める　その非凡な才能
　(=its sudden rise to global fame)


　【読解鉄則】　名詞 or 代名詞　[所有格 or 目的格] ＋Ｖｉｎｇ…
　[＝動名詞の意味上のＳ´+　Ｖｉｎｇ…]
　名詞 (or代名詞)　Ｖｉｎｇ…に　Ｓ´ → Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！　

　nor 　　　　　　　
　〜でもない

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　museum curators,
　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　博物館の館長
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　wealthy patrons,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　裕福な後援者
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　politicians,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　政治家
　was it due to the efforts of　　or　　　　.
　Ｖ　Ｓ　Ｍ　　　　　　　　　　　　　kings
　それ　〜のおかげ　努力　　国王
　（＝それは・・・の努力のおかげでもなかった）
　　(=its sudden rise to global fame)


　【読解鉄則】　等位接続詞 nor Ｖ＋Ｓ
　「Ｓは〜でもない」
　（注）等位接続詞 norの後は倒置が起こる！　


�I Rather,
　M（文頭副詞）　むしろ　

　it all began with a theft.
　　　同格・強調　
　それ　全部　始まった　窃盗　
　(=its sudden rise to global fame)

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame 【２】

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame　【２】

�@ Knowing all this,
　M（文頭副詞）
　分かっていて　すべて　このこと
　　　　　　　　　　(=前段落の内容)　

　the average visitor to the Louvre Museum experience
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　普通の訪問者　　　　ルーブル美術館　　　　経験する　　

　a sense of disappointment
　　感覚　　　　　失望
　　　　　　　　　[−]マイナスイメージ

　on first laying eyes on the most famous painting in the world.
　〜するやいなや　最初に　置く　目　最も有名な絵画　　世界
　　　　　　　　　　（＝〜に目を留める）
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the Mona Lisaの言い換え)

　（＝as soon as he or she first lay eyes …）


　【読解鉄則】　斜字体(italics)　
　主な用法は　
　�@語句の強調　�A新聞・雑誌名、書名、船名、歌名など　�B外国語をとりあげる
　ここでは�@　語（句）の強調　です！　



�A To start with,
　M（文頭副詞）　まず第一に

　it is surprisingly small.
　それ　驚くほど　　小さい
　(=the most famous painting in the world)

�B And
　そして　　

　　　　　　　enclosed in that strong box,
　　　　　　　M（文頭副詞）
　　　　　　　取り囲まれて　　あの頑丈な箱　
　(being) 　　and
　　省略　　　usually surrounded by mobs of picture-taking tourists,
　　　　　　　M（文頭副詞）
　　　　　　　たいてい　囲まれて　やじ馬連　　写真を撮る観光客


　【読解鉄則】　 Being (Having been)の省略
　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　 Being (Having been) は、よく省略される！


　it is frustratingly difficult to see ●.
　それ　イライラさせるほど　難しい　見る　　
　(=the most famous painting in the world)
　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

　
�C So
　だから

　when you do finally get close,
　M（文頭副詞）強調
　〜とき　あなた　まさに　やっと　なる　近い
　　　　　　　　　　　　　　（＝近づく）

　you’re really expecting something special,
　あなた　本当に　期待する　　何か　　特別な　

　as a famous art critic called it　“the supreme example of perfection.”
　【様態】　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　→ Ｐ´　
　〜ように　有名な　美術批評家　呼んだ　それ　「最上の模範　完ぺき」


　【読解鉄則】　ＳＶＯＣの受動態
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ call Ｏ Ｃ [名詞]　　「ＳはＯをＣと呼ぶ」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　


�D However,
　M（文頭副詞）　しかしながら　　

　I couldn’t help wondering about the other da Vinci paintings,
　　　　　　　　　→
　私　〜できなかった　避ける　思いをめぐらす　〜について　他のダビンチの絵画
　（＝〜せざるを得なかった）

　to which nobody seemed to be paying the slightest attention.
　　　　　　　誰も　思われる　払っている　少しの〜ない　　注意
　　　　　　（＝誰も少しも注意を払っていないと思われる）

　（参考）Nobody seemed to be paying the slightest attention to the other da Vinci paintings.


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, to which ＳＶ…
　文が終わる　⇒　(そのモノ・コトへ)…
　先行詞「モノ・コト」（＝一つに決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では、関係代名詞の「非制限用法」or「継続用法」！


�E The Mona Lisa looked
　　「モナリザ」　　見える　

　like an amazing accomplishments of artistic talent,
　〜のように　驚くべき　　　成果　　　　　芸術的才能

　 but

　(it was) not more so than those others.
　　省略
　　　　　　〜ない　より　そう　〜より　その他のもの
　　　　　（＝他のものよりそうだというわけではない）
　(=the Mona Lisa)　　(=前文の内容)



　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 同形反復におけるＢ内の語（句）の省略　
　ＡとＢの形が違う　⇒　Ｂに省略が起こっている！　
　必ずＢの省略語（句）を補う！　

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame 【１】

LANDMARK English Communication �V

Lesson 12 Mona Lisa: Behind the Fame　【１】
　　　　　　　モナリザ　名声の背後に

�@ The painting of the Mona Lisa now hangs
　　　　　絵画　　　　「モナリザ」　　　今　　かかっている　

　in a strong, climate-controlled case on a wall
　　　　強固な　　　環境制御された　　ケース　　　壁

　all by itself in the Louvre Museum in Paris.
　強調
　まったく単独で　　ルーブル美術館　　　パリ


　【読解鉄則】　斜字体(italics)　
　主な用法は　
　�@語句の強調　�A新聞・雑誌名、書名、船名、歌名など　�B外国語をとりあげる
　ここでは�A　絵画名　です！



�A Most of the eight million people who ● visit each year
　　大部分　　　　８００万人　　　　　　　　　　　訪れる　毎年　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　come primarily to see this painting.
　来る　主として　〜ために　見る　この絵画　
　　　　　　　　　　　　　　(=the Mona Lisaの言い換え)



�B Its current value is far more than any painting ever sold.
　　　　　　　　　　　　　　強調
　　その現在の価値　はるかに　より多くの　〜より　いかなる絵画　売られた
　　　　　　　　　（＝これまで売られたいかなる絵画よりもはるかに高い）

�C Yet,
　しかし　

　it is unclear
　仮S　不確かな

　that any price could be assigned to it.
　真S　
　　いかなる値段　〜ありうる　割り与えられる　それ　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the Mona Lisa)　　


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！

　【読解鉄則】　婉曲表現（筆者の断定を避ける表現）
　Ｓ could V（動詞の原形）…　「Ｓは〜の可能性がある」
　（注）「過去」のことを推量しているのではありません！
　（参考）助動詞 can（現在形）より could（過去形）を使うことで
　　　　　現実との「距離感」を示しています！


�D The Mona Lisa is more than just a painting.
　　「モナリザ」　　 　以上　ただの　絵画

�E Rather, 　
　M（文頭副詞）　むしろ

　it is a fine example of Western culture.
　それ　　　優れた模範　　　　西洋文化　
　(=the Mona Lisa)　

�F 　　　　　　　　copied,
　　　　　　　　　　模写されて　
　
　　　　　　 　　　praised,
　　　　　　　　　　称賛されて

　　　　　　 　　　mocked,
　　　　　　 　　　あざ笑られて

　　　　　　 　　　analyzed,
　　　　　　　　　　分析されて

　It has been　　　and　　　　　　more

　　　　　　　　　speculated on
　それ　 　　　　思索されて　　　もっと　　
　(=the Mona Lisa)　　　　　　　

　　　　　　　　than any other work of art.
　　　　　　　　〜より　いかなる他の作品　　芸術
　　　　　　　　（＝他のどんな芸術作品よりも）


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています

　【読解鉄則】　Ｓ have (has) been Vp.p.（＝動詞の過去分詞）
　【現在完了形（受動態）】のイメージ：
　「(過去の動作が) 現在に迫る　＆　受身」！
　Ｓ have (has) been Vp.p.… 「Ｓは〜（ずっと）されている」
　　　　　　　　　　 ＝　後ろは『説明』 　　　
　（参考）Vp.p. ＝「受身」動作を受ける！
　（注）Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考）Vp.p.＝『受身・完了分詞』　


�G Its origins,
　　その起源　　　

　for centuries (being) clouded in mystery,
　　挿入　　　　　　　省略　
　〜の間　何世紀　　覆われていた　　神秘


　【読解鉄則】　, 挿入 , 　（コンマによる挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　

　【読解鉄則】　 being の省略
　　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　　being は、よく省略される！


　have caught the attention of scholars,
　　　　　　→
　集めて　　　　　　　注目　　　　学者

　　　　　and

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　operas,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　オペラ　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　movies,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　映画
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　songs,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　歌
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　people,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人々　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ships
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　船
　its name has lent itself to 　　and 　　　　　　　　　.
　　　　　　　　　　→　　　　　　　　ever a crater on Venus
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　強調
　その名前　　役立っている　　一体　クレーター　金星
　　　　　　　　　　　　　　　（＝金星のクレーターでさえ）

　

Lesson 11 The Story of My Life （４）

Lesson 11 The Story of My Life　（４）

【１１】

�@ For a long time
　　M（文頭副詞）
　　長い間　

　I was still ―
　私　　じっとして　
　　Ａ　　

　　　　　not thinking of the beads in my lap,
　　　　　〜ない　考えている　ビーズ　私の膝
　　　　　（＝考えていなくて）

　I was　　　but
　　　　　trying to find a meaning for“love”
　私　 　〜しようとしていた
　　　　　　　　　　見つける　意味　〜に対する　「愛」

　　　　　in the light of this new idea
　　　　　〜の観点から　この新しい考え　
　　　　　　Ｂ

�A The sun had been under a cloud all day,
　　　太陽　　いた　〜の下に　雲　　一日中

　　　and

　there had been brief showers;
　M（誘導副詞）　あった　短いにわか雨

　Ａ　　　

　　but 　　　　　　　　.
　　しかし　　

　suddenly
　M（文頭副詞）　突然

　the sun shone brightly
　　太陽　輝いた　明るく
　　　　Ｂ　

【１２】

�@ Again
　M（文頭副詞）　再び　

　I asked my teacher,
　　　　→
　私　尋ねた　私の先生
　　　　　　　（＝Miss Sullivanの言い換え）　　

　“Is this not love?”
　　「これ　〜ない　愛」
　（＝「これは愛ではないのですか？」）

�A“Love is something like the clouds
　「　愛　　　何か　　〜のような　　雲　　

　that ● were in the sky before the sun came out,”
　　　　　　いた　　　空　　　〜の前　太陽　　出てくる」
　　（注）● 名詞の欠落！

　she replied.
　　　　　→
　彼女　　答えた　　
　(=my teacher)

�B Then
　M（文頭副詞）　それから　

　in simpler words than these,
　M（文頭副詞）
　より簡潔な言葉　〜より　これら　
　　　　　　　　　　　　(=前文の内容)

　which at that time I could not have understood ●,
　挿入　　その時　　　私　〜できていなかった　理解する
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　　　　　　　　　　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, which ＳＶ ● …
　文が終わる　⇒　(そのモノ・コトを)…　(注) ● 名詞の欠落！
　先行詞「モノ・コト」（＝一つに決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では、関係代名詞の「非制限用法」or「継続用法」！
　　

　she explained:
　　　　　　→
　彼女　　説明した　　
　(=my teacher)


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は　�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�Aリストの列記　ＳＶ：Ｏ（＝引用）です！


　“You cannot touch the clouds, 　you know;
　「　あなた　〜できない　触れる　雲　ですよね

　　but 　
　　しかし

　　　　 feel the rain
　　　　　感じる　　　雨　　

　you 　 and
　　　　　　　　　　　　　　　the flowers
　　　　　　　　　　　　　　　　　　花
　　　　know　how glad 　　　and 　　　　　　　are
　　　　　　　　感嘆副詞　　the thirsty earth
　あなた　わかる　何とうれしい　乾いた土地　　

　　　　　　　　to have it after a hot day
　　　　　　　　　もつ　それ　〜の後　暑い日
　　　　　　　　　　　　　(=the rain)

�C You cannot touch love either;
　　　　　　　　→
　あなた　〜できない　触れる　愛　　〜も

　　
　【読解鉄則】　追加表現　, either「〜も」
　「何（誰）にたいして〜もない」なのか？　を押さえる！　　
　（注）「否定文中」で用いられる！　　


　　　but

　you feel the sweetness
　あなた　感じる　　甘美

　that it pours ● into everything.
　　　それ　注ぐ　〜の中に　すべてのもの　
　　　(=love)　（注）● 名詞の欠落！

�D Without love 　　　　　　　　【仮定法】
　　〜なしに　愛
　　（＝もし愛がなければ）　

　　　　　　　　　　　be happy
　　　　　　　　　　　なる　幸せな
　　　　　　　　　　　（＝幸せになれないだろう）

　you would not 　or　　　　　　.”　　　　
　　　　　　　　　　　want to play
　あなた　〜だろう　〜ない
　　　　　　　　　　　〜したいと思う　遊ぶ　
　　　　　　　　　　（＝遊びたいと思わないだろう）


　【読解鉄則】　条件節（＝if節）のない仮定法！（＝反実仮想）
　Ｓ　would not V（動詞の原形）…「Ｓは〜ないだろう」　
　(注) 条件は 前置詞句(=Without water)にある！　
　　（参考）この場合「助動詞の過去形」は現実との「距離感」を示します！


【１３】

�@ The beautiful truth burst upon my mind ―
　　すばらしい真実　　　突然現れた　　私の心

　　　　　Ａ　

　I felt that 　　　　→レポート文
　　　→
　私　感じた　　

　there were invisible lines stretched
　M（誘導副詞）　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　　　　　　　　　　
　　　　　目に見えない線　　広げられる　　

　　　　　　　　my spirit
　　　　　　　　私の魂
　between 　　and　　　　　　　　　　.
　　　　　　　　the spirits of others
　〜の間　　　　　　　魂　　　他の人

　　　　Ｂ　

　（＝目に見えない線が私の魂と他の人の魂の間に広がる）


　【読解鉄則】　There be Ｓ（主語） → P´（Ving… or Vp.p.…）　
　�@　Ｓ（主語）→ Ving…「Ｓは〜している」
　�A　Ｓ（主語）→ Vp.p.…「Ｓは〜される」　
　（参考）「Ｓがある」という「存在」の意味は薄れる！
　※この英文は�Aです！

Lesson 11 The Story of My Life （３）

Lesson 11 The Story of My Life　（３）

【８】

�@ It seemed to me that
　構文のit　思われた　私　

　there could be nothing more beautiful than the sun,
　M（誘導副詞）　〜ありうる　何もない　より美しい　〜より　陽射し
　　（＝陽射しより美しいものはあるはずがない）

　whose warmth ● makes all things grow.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　→ Ｐ´　
　（その）温かさ　させている　すべてのもの　成長する

　（参考）The sun’s warmth makes all things grow.


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝使役動詞）ＯＣ
　　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　　Ｓ make　Ｏ　Ｖ（原形不定詞）…「Ｓは（強制的に）Ｏを〜させる」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　



�A But
　しかし　

　Miss Sullivan shook her head,
　　　　　　　　　　　→
　サリバン先生　横[左右]に降った　頭[首]　　

　　　and 　　　　　　　　　,

　　　　　　　　　　　puzzled
　　　　　　　　　　　困惑して
　I was greatly 　　　and　　　　　.
　　　　　　　　　　　disappointed
　私　とても　がっかりした

�B I thought it strange that
　　　　　→　　仮O　　　　　真O
　　　　　　　　Ｓ´→ Ｐ´　
　　私　思った　　不思議な

　
　【読解鉄則】　end weight
　長い目的語[O]は、it [仮O＝仮目的語（形式目的語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真O＝真の目的語]！

　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ think Ｏ Ｃ[形容詞]「ＳはＯがＣ（の状態）であると思う」
　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）think 『知覚（＝認識）動詞』！　


　my teacher could not show me love.
　私の先生　〜できない　見せる　私　愛
　（＝Miss Sullivanの言い換え）


【９】

�@ A day or two (days) afterward
　 M（文頭副詞）　　　　省略　
　１日　か　２日　後に　

　I was putting different sized beads
　私　置いていた　違った大きさのビーズ
　　（＝違った大きさのビーズにひもを通していた）　　

　on a string in symmetrical groups 　―
　　　　ひも　　　　左右対称的なグループ
　　　　　　　
　　　　　　　Ａ
　　

　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


　two large beads,
　２つの大きなビーズ

　three small ones,
　３つの小さなビーズ

　　　and 　　　　　　.

　　so on
　　　など

　　　Ｂ　　


�A I had made many mistakes,
　　　　　　→
　　私　していた　多くの間違い　

　　　and

　Miss Sullivan had pointed them out again and again
　　　　　　　　　　　　　　→
　サリバン先生　指摘していた　それら　 何度も何度も
　　　　　　　　　　　　　　　(=many mistakes)

　with gentle patience.
　　　　優しい忍耐　　

�B Finally
　M（文頭副詞）　結局

　I noticed a very obvious error in the sequence
　　　　→
　私　気づいた　とても明らかな誤り　　　　順序　　

　　and

　for a instant
　M（文頭副詞）　一瞬

　　concentrated my attention on the lesson
　　　　　→
　　　集中させて　　　私の注意　　　その教訓

　I 　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

　　　tried to think how I should have arranged the beads ■
　　　　　→　　　　　 【方法】　　
　私　〜しようとした　考える
　　　　　　　　　　　どのように　私　〜するべきだった　配列する　そのビーズ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！

�C 　　　　　　　　　touched my forehead
　　　　　　　　　　　　→
　　　　　　　　　　　触れて　　　私の額　　

　Miss Sullivan 　　and
　　　　　　　　　　　spelled with decided emphasis,　“Think.”
　　　　　　　　　　　　→　　　　
　サリバン先生　　綴った　　はっきりとした強調　　「考えなさい」


【１０】

�@ In a flash
　M（文頭副詞）　急に　　　

　I knew (that) 　→レポート文
　　　→　　省略　
　私　分かった　

　the word was the name of the process
　その単語　　　　名前　　　　過程　

　that ● was going on in my head. 　
　　　　起こっている　〜の中で　私の頭　
　　（注）● 名詞の欠落！

�A This was my first conscious perception of an abstract idea.
　このこと　 　　私の最初の意識的な認識　　　　抽象的な概念
　(=前文の内容)　

Lesson 11 The Story of My Life （２）

Lesson 11 The Story of My Life　（２）

【４】

�@ I remember the morning
　　　　　→
　私　覚えている　　朝　
　
　that I first asked the meaning of the word,“love.” ■　　
　関係副詞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　同格
　　　私　最初に　尋ねた　　意味　　　言葉　　「愛」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係副詞が導く節内は、副詞の欠落（■）がおこる！　

　【読解鉄則】　引用符 (“”or‘’)　
　　主な用法は　
　　�@話し言葉の引用　�A詩、音楽の曲名、絵画などの作品名　�B特定の言葉の強調
　　ここでは�B特定の言葉の強調　です！　


�A This was before I knew many words.
　このこと　　〜前　私　知った　多くの言葉　
　(=前文の内容)　


�B 　　had found a few violets in the garden
　　　　　　　　→
　　　　見つけていて　少しのスミレの花　　庭

　I 　　　and　　　　　　　　　　　　　　　.

　　　brought them to my teacher
　　　　　→
　私　持ってきた　それら　　私の先生
　　　　　　(=a few violets)　　　（＝Miss Sullivanの言い換え）



�C She tried to kiss me:
　　　　　　→
　彼女　〜しようとした　キスをする　私
　(=Miss Sullivan)　

　Ａ『抽象』


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ　
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は、�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�@説明の用法です！
　Ａ『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　


　but
　しかし　

　at that time
　M（文頭副詞）
　当時

　I did not like to have any one kiss me except my mother.
　　　　　　　　→　　　　　　　　Ｓ´　→ Ｐ´　
　私　〜なかった　好む　される　誰か　キスをする　私　〜を除いて　私の母
　　　（＝母親以外の誰かにキスをされたくなかった）

　　Ｂ『具体』


　　【読解鉄則】　ＳＶ（＝使役動詞）ＯＣ
　　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず　
　　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　　Ｓ　have 　Ｏ　　Ｖ（原形不定詞）　「ＳはＯを〜させる、〜してもらう」
　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´　　
　　（参考）原則的には「上から目線」：立場的に上の者が下の者に使う表現！
　　　　　　　「下から目線」：　S ask O to V「ＳはＯに〜するように頼む」【依頼】


�D 　　　　　　　　　put her arm gently round me
　　　　　　　　　　　　→
　　　　　　　　　　　置いて　彼女の腕　優しく　〜の周りに　私
　　　　　　　　　　（＝私に優しく腕を回して）
　　　　
　Miss Sullivan 　　and 　　　　　　　　　　　,

　　　　　　　　　　　spelled into my hand
　　　　　　　　　　　　→
　サリバン先生　　綴った　〜の中に　私の手　

　“I love Helen.”
　「私　愛している　ヘレン」

�E “What is love?”
　　　「何　　　　愛」　　

　I asked.
　　　　→
　私　尋ねた


【５】

�@ 　　　drew me closer to her
　　　　　　→
　　　　　引き寄せて　私　近くに　彼女
　　　　　　　　　　　　　　　(=Miss Sullivan)
　She 　　and
　　　　　said,　
　　　　　　→
　彼女　言った
　(=Miss Sullivan)　

　“It is here,”
　「それ　ある　ここに」
　(=love)

　pointing to my heart,
　指し示しながら　私の心臓　　

　whose beats I was conscious of ● for the first time.
　その鼓動　　私　　気づいた　　　　　　　　　初めて
　　　（注）● 名詞の欠落！　

　（参考） I was conscious of my heart’s beats for the first time.　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, whose 名詞　…　
　文が終わる　⇒　(その人・モノ・コトの)名詞は…　
　先行詞「人」（＝一つに決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では関係詞の「非制限用法」or「継続用法」！


�A Her words puzzled me very much
　　　　　　　　　　→
　彼女の言葉　困惑させた　私　とても

　because 　
　なぜなら

　I did not then understand anything 　　
　私　〜しなかった　そのとき　理解する　いかなるもの　
　（＝私は何も理解することができなかった）　　　　　　　　　　

　unless I touched it.
　〜しない限り　私　触れる　それ
　　　　　　　　　　　　(=anything)


　【読解鉄則】　接続詞　unless「〜しない限り」
　Ｓ1Ｖ1 unless Ｓ2Ｖ2
　主節　　　　　従属節
　基本の意味「Ｓ2がＶ2しない限り、Ｓ1はＶ1 する」
　(=もしＳ2がＶ2しないなら)
　（参考）「Ｓ1はＶ1する」（＝重点）がその唯一の除外条件が「Ｓ2Ｖ2」
　　　　「Ｓ1はＶ1する。ただしＳ2Ｖ2の場合は(例外的に)Ｓ1Ｖ1でない」

　用例　1 I’ll be back tomorrow if there’s not a plane strike.
　　　　　2 I’ll be back tomorrow unless there’s a plane strike.
　　　　　どちらも「航空ストがなければ、明日帰ります」の意味で表面的な意味は同じ！

　　【詳細説明】
　　　1　if以下は単なる条件「ストがなければ、明日帰ります」
　　　2　基本「明日帰る」しかし、その唯一の除外条件「ストがあれば帰らない」



【６】

�@　 smelt the violets in her hand
　　　　　→
　　　匂いをかいで　スミレの花　彼女の手

　I　　and

　　　asked, half in words, half in signs, a question
　　　　→　　　　挿入　　　　　　　挿入　
　私　尋ねた　　半分　言葉　半分　手ぶり　　質問　
　　　（＝半分は言葉で、半分は身振りで質問した）

　which ● meant,
　　　　　　意味した　　
（注）● 名詞の欠落！

　“Is love the sweetness of flowers?”
　「　　愛　　　　　甘さ　　 　花 　」　

�A　“No,”
　「いいえ、」　

　said my teacher.
　　→
　言った　私の先生　
　　　　（＝Miss Sullivan の言い換え）

【７】

�@ Again
　M（文頭副詞）　再び　

　I thought.
　　　　→
　私　考えた　

�A The warm sun was shining on us.
　　温かい太陽　輝いている　〜の上に　私たち

�B　“Is this not love?”
　　「これ　〜ない　愛」
　　（＝「これは愛ではないのですか？」）

　I asked,
　　　→
　私　尋ねた　

　pointing in the direction from which the heat came.
　指し示しながら　　方向　　　　　　　　　　熱　　　来る

�C　“Is this not love?”
　　「これ　〜ない　愛」
　　（＝「これは愛ではないのですか？」）

Lesson 11 The Story of My Life （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 11 The Story of My Life　（１）
　　　　　　　私の人生の物語

【１】

�@ I now had the key to all language,
　　　　　　　→
　　私　今　もった　鍵　　すべての言語

　　and

　I was eager to learn to use it.
　私　しきりに〜したがって　〜しようとする　使う　それ　　
　　（＝しきりにそれを使おうとしたがった）
　　　　　　　　　　　　　(=the key to all language)


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています　

　【読解鉄則】　代名詞・指示語
　代名詞(it, they, them, one(s),など）は「何を受ける？」
　指示語(this, these, that, those, both, such など）は「何を指す？」
　必ず文中の英語でチェックする！　


�A Children who ● can hear acquire language
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　子どもたち　〜できる　聞く　習得する　言語　
　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　
　　　　Ａ
　　　　　　

　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係代名詞が導く節内は、名詞の欠落（●）がおこる！　　


　without any particular effort,
　〜なしに　いかなる特別な努力　
　（＝特別な努力はまったくなしに）

　
　while
　一方

　the little deaf child must learn words
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　幼い　耳の聞こえない子ども　
　　　　　　　　　〜しなければならない　学ぶ　 言葉　
　　　　　　Ｂ

　　　　　　slow
　　　　　　遅い　
　by a 　　　and 　　　　　　process.
　　　　　often painful
　〜によって　しばしば　骨の折れる　過程
　

　【読解鉄則】　対比表現　『差異』を示す！　
　　Ａ（＝Ｓ1Ｖ1） , while　Ｂ（＝Ｓ2Ｖ2）　「Ａ 一方、Ｂ」
　Ａ： Children who can hear acquire language…
　Ｂ： the little deaf child must learn words…
　※　whileは従属接続詞ですが、等位接続詞のようにとらえる！
　（参考）ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！　　


�B But
　しかし

　whatever the process (is) ■,
　M（文頭副詞）　　　　　　　　省略　
　何であれ　　　その過程　
　　　　　　　　　　　（注）■ もともと形容詞があった場所！　

　the result is wonderful.
　　結果　　　　すばらしい　　


【２】

�@ From the beginning of my education
　M（文頭副詞）　〜から　　始め　　私の教育　　　

　Miss Sullivan made it a practice to speak to me
　　　　　　　　　　　→　仮O　　　　　　　真O
　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´　　
　サリバン先生　した　　　習慣　　話しかける　私


　【読解鉄則】　end weight
　長い目的語[O]は、it [仮O＝仮目的語（形式目的語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真O＝真の目的語]！　

　【読解鉄則】　ＳＶＯＣ
　第５文型　ＳＶＯＣは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ make Ｏ Ｃ　[名詞]「ＳはＯをＣ[名詞]にする」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）make 『作為動詞』！　　　


　as she would speak to any hearing child;
　【様態】　
　〜ように　彼女　〜だろう　話しかける　いかなる　耳が聞こえる子ども
　(=Miss Sullivan)　

　Ａ　　　


　【読解鉄則】　Ａ;（セミコロン）Ｂ　
　　；（セミコロン）＝関連性の強調
　　Ａ；（セミコロン） Ｂ「具体的説明」
　（注）Ａ と Ｂ の内容は密接な関係がある！　　


　Ｂ

　the only difference was that
　　　　　　唯一の違い　　　

　she spelled the sentences into my hand
　彼女　綴（つづ）った　文章　〜の中に　私の手
　(=Miss Sullivan)　
　　　　Ａ
　

　【読解鉄則】　Ａ instead of Ｂ
　「Ａ　代わりに　Ｂ」
　Ａ：　spelled the sentences into my hand
　Ｂ：　speaking them
　 （参考）対比表現は『差異』を押さえる！　
　（参考）ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


　instead of speaking them.
　〜の代わりに　話す　それら
　　　　　　　　　　　(=the sentences)　
　　　　　　　　　　Ｂ　



�A　　　　　　　　　　　　　words
　　　　　　　　　　　　　　　単語
　If I did not know the 　and 　 necessary to express my thoughts,
　M（文頭副詞）　　　　　　　idioms 　後は『説明』
　もし　私　知らない　　熟語　　必要な　〜ために　表現する　私の考え

　she supplied them,
　　　　　　→
　彼女　与えた　それら
　(=Miss Sullivan)　(=the words and idioms)

　even suggesting conversation
　〜でさえ　暗示して　会話

　when I was unable to keep up my end of the dialogue.
　〜とき　私　できない　果たす　　　役割　　　　　対話　


【３】

�@ At first,
　M（文頭副詞）　最初　

　when my teacher told me about a new thing
　M（文頭副詞）
　〜とき　私の先生　言った　私　〜について　新しいこと
　　　 （＝Miss Sullivanの言い換え）

　I asked very few questions.
　　　　→
　私　尋ねた　とても　ほとんど〜ない　質問　
　（＝私はほとんど質問をしなかった）

�A My ideas were vague,
　　私の考え　　　　あいまい　
　　　and
　my vocabulary was inadequate;
　　私の語彙　　　　不十分な　

　　but
　　しかし　　

　　　　　　my knowledge of things grew,
　　　　　　私の知識　　　　物事　　増大する　
　　as　　　and
　【比例】　I learned more and more words,
　〜つれて　私　学ぶ　ますます多くの言葉　
　
　my curiosity widened,
　私の好奇心　　広がって　

　　and

　I would return again and again to the same object,
　私　〜したものだった　戻る　何度も何度も　同じもの　

　(being) eager for further information.
　　省略　熱望して　　さらなる情報


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, Ving…（付帯状況の分詞構文）　
　文が終わる　⇒　Ving…「〜して、〜しながら」　
　（注） ＳＶ…（主文）の追加及び補足説明をあらわす！　　
　　　　 VingのＳ´（意味上の主語）は、必ず主文のＳと一致する！　　

　【読解鉄則】　 being の省略
　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　being は、よく省略される！


�B Sometimes
　M（文頭副詞）　ときどき　　　　　

　a new word revived an image
　　　　　　　　　　→
　新しい単語　よみがえらせた　イメージ

　that some earlier experience had left ● in my brain.
　　　　　　初期の経験　　　　　残していた　　　　　私の脳
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　

　
　【読解鉄則】　Ｓ had Vp.p.（＝動詞の過去分詞） 　
　【過去完了形】のイメージ：
　「(過去の前の動作、状態が)　過去に迫る！」
　「Ｓは〜してしまった・〜していた」　
　（注） Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考） Vp.p.＝『受身・完了分詞』　

Lesson 10 Animal Math （４）

Lesson 10 Animal Math　（４）

【１１】

�@ The limits of animal math are still unclear.
　　　　　限界　　動物の数学　 　　今でも　不確かな　　

�A With a little training,
　M（文頭副詞）　少しの訓練　　

　rats can learn to press a lever a certain number of times,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(注) 副詞的目的格
　ネズミ　〜できる　〜するようになる　押す　レバー　ある数　回数

　say exactly 45 times,
　言ってみれば　ちょうど　45回

　to get a reward.
　〜ために　得る　ほうび


（参考）【語法】
　　　　　say　[通例数詞または例示するものの前に挿入的に用いて]
　　　　　たとえば，言ってみれば，まあ; 約….

　　用例　Look at the map of a large city, say London or New York.
　 　　　　「大都会, たとえばロンドンとかニューヨークの地図を見なさい」
　　　　　　You will have to pay some money on account, say [let's say] five dollars.
　　　　　　「内金を少し,そうだねえ, まあ 5 ドルぐらい入れなければならないだろう」


�B When (it is) shown a pile of random objects,
　　M（文頭副詞）　
　　　　　　　省略
　　〜とき　見せられる　山　当てずっぽうのもの　　


　【読解鉄則】　副詞節中の Ｓ＋beの省略
　必ず、主節のＳと一致する！
　省略が起こっている英文は、省略語句を補って理解する！　
　

　a famous parrot named Alex　
　有名なオウム　名付けられた　アレックス　

　can tell you 　　→レポート文
　　　　→
　〜できる　言う　あなた

　　　　　　　　　　　　　　　　　red　
　　　　　　　　　　　　　　　　　赤色の　
　how many of them are　　or　　.
　【程度】　　　　　　　　　　　　green
　どのくらい数　それら　　　緑色の
　　　　(=a pile of random objects)

�C The examples go on and on.
　　　その例　　　　続く　どんどん



【１２】

�@ A widespread use of math in nature makes sense, 　【中間話法】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　広く行き渡った　使用　数学　自然　　なす　意味
　（＝数学が自然界で幅広く使われていることは道理にかなう）


　（参考）【名詞構文】　
　　　　　　　Math is widely used in nature.
　　　　　　（数学は自然界で幅広く使われている）
　　　　　（注）widespreadlyという副詞はありません


　experts say,
　　　　　　　→　
　専門家　言う
　

　【読解鉄則】話法 (narration)
　中間話法：直接話法でも間接話法でもない中間的な話法　
　（参考）小説や随筆に現れる作者の心理描写の手法、修辞法のひとつ！
　☆２つのパターン
　（１）伝達動詞がある場合
　　　　<例> How does a fish get air? You will ask.
　　　　　　　どのようにして魚は空気を手に入れるのだろう？　あなたはたずねるだろう。　　

　（２）伝達動詞がない場合　(描出話法)
　　　　<例> At midnight there was a light tap on her door.
　　　　　　　Who could it be?
　　　　　　　She began to feel uneasy, for she was sure
　　　　　　　there was no one else in the house.　 　
　　　　　　　真夜中に彼女の家のドアを軽くたたく音が聞こえた。
　　　　　　　　　誰だろう？　彼女は不安を感じはじめた。というのは、
　　　　　　　　　家の中には他には誰もいないことは確かだったから。　　　
　　※この英文では（１）のパターンです！


　considering the challenges to survival in the wild.
　考慮すれば　　挑戦　　生き残ること　　野生


�A 　　　　　　　　　　which bush ● offers more berries,
　　　　　　　　　　　　どちらの低木　提供する　より多くの液果
　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！

　　　　　　　　　　　　for instance,
　　　　　　　　　　　　挿入　　たとえば

　By recognizing　　　or 　　　　　　　　　　　　　　　,
　M（文頭副詞）　　　　which pack of lions ● is more fearsome　　
　〜によって　認める　どちらの群れ　ライオン　　　　より　恐ろしい
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！

　an animal might improve its own chances of survival.
　　　　　　　　　　　　　→
　動物　〜かもしれない　向上させる　それ自身の可能性　生き残ること　

�B The same was probably true for our ancestors.
　　同じこと　おそらく　当てはまる　〜に対して　私の祖先


　【読解鉄則】　「同じ・もうひとつ（ひとり）・別の」
　the same, another, other など
　「何と同じ・何（誰）にたいしてもうひとつ（ひとり）・何と別」なのか？　を押さえる！　


【１３】

�@ So,
　だから

　maybe
　M（文頭副詞）　もしかしたら

　math is more than just a grade on your report card.
　数学　　〜以上　ただの　　評点　　　　　　成績表

�A At some point,
　M（文頭副詞）　そのうちいつか

　your life might depend on it!
　あなたの人生　〜かもしれない　次第である　それ
　　　　　　　　　　　　　　　　(=math)

Lesson 10 Animal Math （３）

Lesson 10 Animal Math　（３）

【８】

�@ Most animal math research has focused on primates.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　大部分の動物の数学研究　焦点を合わせてきた　霊長類

�A To test
　M（文頭副詞）　〜ために　調べる　　

　whether a monkey can tell the difference between numbers of objects,
　〜かどうか　サル　〜できる　分かる　違い　〜の間　　数　　もの

　scientists measure how long an animal looks at things ■.
　　　　　　　　　　→　　【程度】　　
　科学者　　　測定する　どのくらい長く　動物　目を向ける　もの
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　　

�B A monkey will look longer at something
　　サル　〜だろう　目を向ける　長く　　もの

　that ● doesn’t match what it expects to see ●.
　　　　〜ない　似合う　もの　それ　期待する　　見る　
　　　　　　　　　　　　　　　(=a monkey)　
　　（注）● 名詞の欠落！　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　

�C Using this technique,
　M（文頭副詞）
　　使って　この手法　

　researchers have shown that 　　→レポート文　
　　　　　　　　　　　　→
　研究者たち　　　示してきた　

　　　　　　　　　　　add
　　　　　　　　　　　加える　
　monkeys can 　and 　　 small numbers of objects.
　　　　　　　　　　　subtract 　(注)共通のＯ　
　サル　〜できる　減じる　　　小さな数　　もの　

�D 　　　　　　　　　　　　one apple slice
　　　　　　　　　　　　　　ひとつのりんごの薄いひと切れ　
　If they are shown 　　and then それから　　　,
　M（文頭副詞）　　　　　　another
　もし　彼ら　見せられる　　もうひと切れ
　　　(=monkeys)

　for example,
　挿入　たとえば

　they know (that) 　　　→レポート文　　
　　　　　→　　省略　
　彼ら　分かる
　(=monkeys)

　there should be a total of two.
　M（誘導副詞）　〜だろう　全部　２つ

�E　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　three
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　３
They will then look for a longer time at a pile of 　or
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　one
　彼ら　〜だろう　それから　目を向ける　〜の間　より長い時間　山　１　
　(=monkeys)　

　than at a pile of two.
　〜より　　　山　　　　２　


【９】

�@ Recent evidence also shows that 　→レポート文
　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　最近の証拠　　〜も　示している　


　【読解鉄則】　追加表現　also「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！　　

　
　some primates know the difference
　　一部の霊長類　知っている　違い　
　　（＝違いを知っている霊長類もいる）
　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　more
　　　　　　　　より多くの数
　between　　and .
　　　　　　　　less
　〜の間　　より少ない数　　　

�A Cotton-top tamarins look longer at two bowls of cereal
　　ワタボウシタマリン　目を向ける　より長く　２杯　穀草（こくそう）

　than at one　(bowl of cereal).
　〜より　１杯　　　省略　　　　　

�B Rhesus macaques look longer at three turnips
　　アカゲザル　　目を向ける　より長く　３つのカブ　

　than at two (turnips).
　〜より　　２つ　　省略　　
　
�C Likewise,
　M（文頭副詞）　同様に　　


　【読解鉄則】　追加表現　Likewise,「同様に」
　「何（誰）にたいして〜同様」なのか？　を押さえる！　
　

　12-month-old babies look longer
　12か月の赤ん坊　　目を向ける　より長く

　at a bigger pile of sugar cookies.
　　　　大きな山　　　シュガークッキー

�D 　　　　　　　　　　　　　　　　talk
　　　　　　　　　　　　　　　　　　話す
　Even though they can’t　　or　　,
　M（文頭副詞）　　　　　　　　　　count
　〜であるのに　彼ら　〜できない　数える　　
　(=12-month-old babies)

　the babies seem to know how to go for more.
　赤ん坊　思われる　知っている　〜の仕方　選ぶ　より多くの量　

【１０】

�@ Most interesting of all is that 　　　【倒置文】
　　　　　　Ｃ　　　　　　　　　　Ｖ　Ｓ
　最も興味深い　　　すべて　 　　
　旧情報(Given)


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【倒置文】
　話者の「感情・意図」がある


　those skills fall apart at about the same number
　そのような技術　なる　ばらばらに　およそ　　同じ数

　　　　　　　monkeys
　　　　　　　サル　
　in both 　　and　　　　.
　　　　　　　babies
　　　両方　赤ん坊
　　新情報(New)　


　【読解鉄則】　Information Structure（情報構造）
　英文は旧情報(Given) から新情報(New)へと展開する！

　【読解鉄則】　end focus
　新情報(New)は文の後ろに置かれる！　　


�A“It breaks down at around four.
　　「それ　壊れる　　およそ４

�B 　　　　　　　　　　　two
　　　　　　　　　　　　　２
　If you give babies 　or　　,
　M（文頭副詞）　　　　　three
　もし　あなた　与える　赤ん坊　３

　they’ll go for three.
　彼ら　〜だろう　選ぶ　３　　　　
　(=babies)

�C At three versus four,
　M（文頭副詞）　３　対　４　　

　their choices are random.
　彼らの選択　　当てずっぽうの

�D At four versus six,
　M（文頭副詞）　４　対　６

　they’re random.”
　それら　当てずっぽうの　」　　
　(=their choices)


�E 　　　　　　　　　　　　　monkeys
　　　　　　　　　　　　　　　サル
　The same is true for 　and　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　tamarins
　同じこと　当てはまる　〜に対して　タマリン


　【読解鉄則】　「同じ・もうひとつ（ひとり）・別の」
　the same, another, other など
　「何と同じ・何（誰）にたいしてもうひとつ（ひとり）・何と別」なのか？　を押さえる！


�F Amazingly,
　M（文頭副詞）　驚くべきことには　

　the same results were found
　同じ結果　　 　　見つけられた　　


　【読解鉄則】　「同じ・もうひとつ（ひとり）・別の」
　the same, another, other など
　「何と同じ・何（誰）にたいしてもうひとつ（ひとり）・何と別」なのか？　を押さえる！　


　with a completely different kind of animal:
　　　　　　全く違う種類の動物　
　　　　　　　　　Ａ『抽象』


　【読解鉄則】　Ａ：（コロン）Ｂ　
　Ａ（核心的な内容）⇒Ｂ（具体的な内容）　
　コロンの後ろに続く節は、�@説明　�Aリストの列記　�B引用（＝直接話法）
　ここでは�@説明の用法です！
　Ａ『抽象』からＢ『具体』の流れをつかもう！　　


　salamanders!
　オオサンショウウオ
　　Ｂ『具体』　　

Lesson 10 Animal Math （２）

Lesson 10 Animal Math　（２）

【４】　

�@ Pennings wondered　　→レポート文
　　　　　　　　　　→
　ペニングス　〜かしらと思った　　

　if Elvis was instinctively taking the fastest possible route
　〜かどうか　エルビス　本能的に　取っている　最も速い可能性がある道　

　to the ball.
　〜へ　そのボール　


　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　


�A First,
　M（文頭副詞）　最初　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　runs
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　走る　
　he measured how fast Elvis 　and　　 ■.
　　　　　→　　 【程度】　　　　　　　swims
　彼　測った　どのくらい速く　エルビス　泳ぐ
　(=Pennings)　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　

�B Next,
　M（文頭副詞）　次に　

　　　threw a tennis ball into the water
　　　　→
　　　投げた　テニスボール　〜の中に　水　　
　he 　and　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　let the dog go
　　　　→　　 Ｓ´→ Ｐ´　
　彼　させた　犬　行く　
　(=Pennings)　

�C Then
　M（文頭副詞）　それから　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ran　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　走って
　he measured how far the dog　　and　■.
　　　　　→　　【程度】　 　　　　　　　　swam
　彼　測定した　どのくらい遠く　犬　泳いだ　　
　(=Pennings)　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　

　again and again
　何度も繰り返して　
　
�D Pennings had 35 sets of measurement.
　　　　　　　　→
　ペニングス　持った　３５組　　測定

�E 　　went home
　　　　帰って　家に
　He 　and
　　　　did some calculations,
　　　　　→
　彼　した　いくつかの計算　　
　(=Pennings)

　using calculus to find the fastest route.
　使って　微積分学　〜ために　見つける　最も速い道

�F Pennings says,　　
　　　　　　　　→
ペニングス　 言う　

　“I figured out that 　→レポート文　

　「　私　理解した　　

　(the place) where Elvis jumps in is pretty much perfect.
　　　省略　　
　　 場所　　エルビス　飛び込む　　非常に　完全な

�G He naturally knows the right spot to jump in ●.”　　
　　彼　生まれつき　知っている　正しい場所　飛び込む
　(=Elvis)　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！

【５】

�@ It took the grown man about an hour
　　仮S　　　　　→
　　　かかった　大人の男性　およそ１時間


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　


　to come up with the same solution
　真S　思いつく　　同じ解決策　

　that the 3-year-old dog could figure out ● in a fraction of a second.
　　　　　３歳の犬　　〜ありうる　理解する　　　　わずか　１秒　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（＝１秒に満たない間に、瞬間的に）
　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　


�A But
　しかし　

　is the dog really doing the math? 　　【疑問文】
　　　犬　本当に　している　数学


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【疑問文】
　話者の「感情・意図」がある 　


�B“Elvis is doing calculus
　「　エルビス　している　微積分学　

　in the sense that 　　　　　　
　〜という意味では　　＝同格名詞節　　


　【読解鉄則】（抽象）名詞＋that ＳＶ…
　that（接続詞）以下は同格名詞節！
　（抽象）名詞の内容を説明している！　
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと！　　


　he somehow knows
　彼　どういうわけか　知っている　　
　(=Elvis)　

　how to find the minimum time to get to the ball,”
　〜の仕方　見つける　最小限の時間　　着く　ボール　」

　Pennings says.
　　　　　　　　→
　ペニングス　言う　　

【６】

�@ Pennings suspects that 　　→レポート文　
　　　　　　　　　→
　ペニングス　　思う　　

　other creatures have naturally learned the most efficient ways
　他の生き物　　　　生まれつき　学んでいる　　最も効果的な方法　　

　to do things over millions of years of evolution.
　　する　物事　〜に渡って　数百億　　年　　　進化　　
　

【７】

�@ Studying math skills in dogs
　　研究すること　数学の技術　犬　

　　to understand math in people
　　〜ために　理解する　数学　　人々　　

　might not be such a far-fetched idea.
　〜かもしれない　〜ない　非常に　無理な考え
　（＝あまり無理な考えではない〜かもしれない　部分否定）　

�A In fact
　M（文頭副詞）　　実際に

　some research is showing that 　→レポート文　
　　　　　　　　　　　　　→
　ある研究　　　示している　　　

　babies
　赤ん坊
　　and 　　actually have a lot in common
　animals 　　　　　　　→
　動物　　実際に　持つ　多くのこと　共通して

　when it comes to numbers.
　〜ということになると　数　

Lesson 10 Animal Math （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 10 Animal Math　（１）
　　　　　　　動物の数学　

【１】

�@ Birds do it.
　　　　　　→　
　　鳥　　する　それ


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝動詞の現在形）…
　【現在形】のイメージ：「一体感！」（＝包まれている）
　「Ｓは〜である、〜する」
　（参考）「過去」＝「現在」＝「未来」とつながっている！


�A Dogs do it.
　　　　　　→　
　　犬　　する　それ　

�B Even salamanders do it.
　　　　　　　　　　　　　　　→　
　〜さえ　サンショウウオ　する　それ　　


　【読解鉄則】　焦点化副詞　even
　　「 〜でさえ(も), 〜すら」
　　事実・極端な事例などを強調する
　　（注）名詞（代名詞）を修飾する用法もある！
　　〈例〉　Even a child can do it.
　　 　　　（子どもでさえそれをすることができる）　


�C The ability to solve math problems is showing up
　　　　能力　　　　解く　　数学の問題　　　現れている　　
　　
　　in all sorts of unlikely creatures.
　　すべての種類　　ありそうもない生き物

�D A growing body of research suggests that 　　→レポート文　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　増えつつある　多数の研究　　示唆している　　


　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　 (注) この英文は「Ｓ〈モノ・コト〉は〜を示している」
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。


　nature probably discovered math
　自然　　おそらく　発見した　数学

　long before people did.
　　　　　　　　　　【代動詞】　
　　長く　〜前　人々　した
　　　　　　　　　　(=discovered)


　【読解鉄則】　代動詞
　代動詞(do, does, did, done）は必ず
　どのような動作・状態を指すのかを文中の英語でチェックする！　


【２】

�@ Mathematician Tim Pennings, for instance, was at the beach
　　　　　　　　　　　　　　同格　　　　　　挿入　　
　　　数学者　　　ティム・ペニングス　　　　　いた　　　　海岸

　
　【読解鉄則】　, 挿入 , 　（コンマによる挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　


　when he discovered that →レポート文　
　〜とき　彼　 発見した
　(=Tim Pennings)

　his dog Elvis could do a type of math called calculus.
　　　　　　同格
　彼の犬　エルビス　〜できる　する　ある種の数学　呼ばれている　微積分学　



�A“I would throw a ball into the water,”
　「　私　〜したものだった　投げる　ボール　〜の中に　水　」

　Pennings says.
　　　　→
　ペニングス　言う


　【読解鉄則】　話法 (narration)
　　直接話法：直接表現が２つある場合は、
　　“　,” S said.　“　.” （注）句読点に注意！
　　　　　　　　→　
　　 （参考）２文の間に、ＳＶが挿入されます！　


�B“I notice (that)　→レポート文　
　　　　　　　　　省略
　「　私　気づいた　

　　　　　run along the beach
　　　　　走る　〜に沿って　海辺

　he’d 　　　　　and then
　（=he would）　　　それから

　　　　jump into the water
　彼　〜したものだった　飛ぶ　〜の中に　水　
　(=Elvis)　（＝水の中に飛び込む）
　　　　　
　　　　　and

　　　　swim at an angle toward the ball.”
　　　　泳ぐ　　角度　〜の方へ　そのボール　」


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています　



【３】

�@ That’s a good strategy.
　　そのこと　 　よい方法　　
　(=前文の内容)　

�A Swimming is slow (as) compared with running,
　　　　　　　　　　　　　　省略　
　　泳ぐこと　遅い　　比べると　走ること
　Ａ　　　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ (as) compared with Ｂ
　「Ａ　比べる　〜と Ｂ」
　　Ａ：　swimming
　　Ｂ：　running 　
　比較構文は『共通点・類似点』を押さえる！（原則）
　（参考） 対比表現は『差異』を押さえる！
　（参考） 比較対象　ＡとＢ：は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


　go swimming all the way to the ball would take longer
　進む　泳いで　いつも　〜へ　ボール　〜だろう　かかる　より長く

　even if the route is more direct.
　たとえ〜でも　道　　よりまっすぐな　


�B On the other hand,
　M（文頭副詞）他方

　running along the beach adds to the total distance
　走ること　〜に沿って　海辺　加える　全体の距離　

　(that) Elvis must go ■
　関係副詞
　　省略　エルビス　〜しなければならない　進む　
　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！
　　　　　　　　　　　　
　to get to the ball.
　〜ために　着く　そのボール　　　　　　　　　　　


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係副詞が導く節内は、副詞の欠落（■）がおこる！

　【読解鉄則】　関係副詞の省略
　関係副詞(where, when, why, that）は省略されることがある！
　　名詞 ＋ [ＳＶ…■]（＝形容詞節）をイメージする！ 　
　　（注）■ 副詞の欠落！


�C The best bet is a compromise between the two ―
　　最もよい取るべき方法　折衷案　　　〜の間　その２つ
　　　（＝最善の策）　　　　Ａ　　


　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


　running a certain distance along the beach
　　　　　　（注）副詞的目的格【距離】　
　走ること　　ある距離　　〜に沿って　海辺　
　Ｂ　

　before plunging into the water.
　〜の前に　飛び込む　〜の中に　水
　（＝海辺に沿ってある程度の距離を走って、海中に飛び込む）　


　【読解鉄則】　副詞節中の Ｓ＋beの省略
　必ず、主節のＳと一致する！
　省略が起こっている英文は、省略語句を補って理解する！　　

　【読解鉄則】　Ｓ1Ｖ1… before Ｓ2Ｖ2…
　　Ｓ2Ｖ2…　前に　Ｓ1Ｖ1…　△(×)
　　Ｓ1Ｖ1　　その後　Ｓ2Ｖ2　
　　用例　I took a shower before I ate dinner.
　　　　「私は夕食を食べる前にシャワーを浴びた」△(×)
　　　　「私はシャワーを浴びて、その後　夕食を食べた」

　　（参考）速読速解のコツは「左→右」に カタマリで読むこと！
　　　　　　英語の語順で戻らずに読みましょう！　

Lesson 9 Mom’s Struggle with English （４）

Lesson 9 Mom’s Struggle with English　（４）

【７】

�@ Like the crumpled letter　　
　M（文頭副詞）　
　〜のように　しわくちゃになった手紙

　(that) she tossed ● in the wastepaper basket,
　　省略　彼女　投げた　　くずかご
　　　　(=Mom)　　　（注）● 名詞の欠落！
　　　　　　　　　　
　she kept her naturalization plans a secret.
　　　　　→　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´　
　彼女　ままにした　　帰化計画　　　　秘密
(=Mom)


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ keep Ｏ Ｃ[名詞]「ＳはＯをＣのままにする」【持続】
　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）keep 『状態継続動詞』！　


�A She had lived in America for more than thirty years,
　彼女　住んでいた　アメリカ　　〜の間　　以上　　３０年
　(=Mom)


　【読解鉄則】　Ｓ had Vp.p.（＝動詞の過去分詞） 　
　【過去完了形】のイメージ：
　「(過去の前の動作、状態が)　過去に迫る！」
　「Ｓは〜してしまった・〜していた」　
　（注） Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考） Vp.p.＝『受身・完了分詞』　


　　but
　　しかし

　she thought that 　→レポート文　
　　　　　→
　彼女　思った　　
　(=Mom)

　if her children didn’t know (that)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略
　もし　子どもたち　知らない

　she was studying for the test,
　彼女　勉強している　〜のために　試験
　(=Mom)

　nobody would know if she failed.
　誰も〜ない　〜だろう　知る　〜かどうか　彼女　失敗する
（＝誰もわからないだろう）　(=Mom)

�B She eventually confessed it to me
　　　　　　　　　　　　　→
　彼女　ついに　　告白した　それ　　私 　　
　(=Mom)　　　　(=she was studying for the test)

　when she asked me about one of the mock test questions
　〜とき　彼女　尋ねた　私　〜について　ひとつ　模擬試験の問題

　about how the U.S. judicial system worked ■.
　　　　【方法】　　
　〜について　どのように　アメリカの司法制度　機能している
　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！

【８】

�@ 　　　　 　　　passed the test
　　　　　　　　　合格する　　試験
　When Mom 　　and　　　　　　　　,
　M（文頭副詞）　became naturalized　
　〜とき　ママ　なった　帰化する　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　reading
　　　　　　　　　　　　　　　　　　読むこと
　it was as if her fears of 　　and 　　English 　disappeared.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　writing　(注)共通のＯ
　状況のit　あたかも〜かのよう　
　　　　　　　　　彼女の恐れ　書くこと　英語　　　消えた

�A She began to speak openly
　　　　　　→
　彼女　始めた　　話す　率直に
　(=Mom)　
　　　　　　　　　　　　　　unhappiness
　　　　　　　　　　　　　　　不幸
　about the years of 　　and
　Ｍ1 　　　　　　　　　　exclusion
　〜について　年月　　　　排除

　which ● had built up inside her
　　　　　　増えていた　　〜の内部で　彼女
（注）● 名詞の欠落！　　　　　　　　(=Mom)

　　and　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

　about how she longed to master the English language ■
　Ｍ2　　感嘆副詞　　
　〜について　どれだけ　彼女　熱望した　習得する　英語
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています


�B There were no courses for English as a second language
　M（誘導副詞）　ある　〜のない　コース　英語　〜として　第二言語
　　　　　（＝第二言語としての英語のコースはひとつもなかった）

　　　　　　　　　　　　　　　　　1960s
　　　　　　　　　　　　　　　　　1960年代
　 in rural Indiana during 　　and　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　‘70s
　　田舎のインディアナ　〜の間　1970年代

�C Raising three children without Dad most of the time
　　育てること　3人の子ども　〜なしに　父親　大部分の時間　

　made it all the more difficult.
　　→　　　強調
　　　　Ｓ´　　　　　　　　　　→ Ｐ´　　
　した　そのこと　　それだけより難しい
　　　　(=to master the English language)


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ make Ｏ Ｃ　[形容詞]「ＳはＯをＣ（の状態）[形容詞]にする」
　　　→　　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）make 『作為動詞』！　　


�D Shyly,
　M（文頭副詞）
　恥ずかしそうに　　

　Mom revealed that 　　　　→レポート文
　　　　　　→
　ママ　明らかにした

　she was ashamed
　彼女　　恥ずかしかった
　(=Mom)

　that
　Ｏ1
　　　　　　　　　　　　　my brothers
　　　　　　　　　　　　　私の兄弟
　she hadn’t helped 　 and　　　　 with our homework,
　　　　　　　　　　　　　　me
　彼女　しなかった　手伝う　私　　私たちの宿題
　(=Mom)

　　and

　that,
　Ｏ2　

　most of all,
　M（文頭副詞）　とりわけ

　she had never read us bedtime stories.
　彼女　一度も〜なかった　読む　私たち　寝る前の話
　(=Mom)

Lesson 9 Mom’s Struggle with English （３）

Lesson 9 Mom’s Struggle with English　（３）

【５】

�@“Don’t make fun of me,”
　　「からかうな　私」　
　（＝「ママをからかうな」）

　　　　　said between clenched teeth
　　　　　言った　〜の間　食いしばった歯
　　　　　　　　　（＝声をひそめて）
　she 　　and
　　　　　lay back down on the sofa,
　彼女　横になった　戻って　〜の上で　ソファー　　
　(=Mom)　

　turning her eyes to the television
　向けて　　　　目　　　　　　　テレビ

　as if I weren’t standing there.
　あたかも〜かのように　
　　　　　　私　立っていない　そこ


　【読解鉄則】　仮定法＝事実に反することを述べる法！（＝反実仮想）
　as if〜「あたかも〜かのように」「まるで〜のように」
　as if節内は、過去形！（「現在の事を述べる場合）
　　　※ ただし、ここは「時制の一致の例外」で「過去」のことを述べている！
　（参考）この場合「過去形」は現実との「距離感」を示します！　
　

�A The hurt (that) I had caused Mom ● was far more painful
　　　　　　　　　省略　　
　　　　傷　　　　　　　私　かけた　ママ　　だった　はるかに　苦痛を与える　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　

　than the slap.
　〜より　ピシャリと打つこと

�B It didn’t occur to me that
　仮S　　　　　　　　　　　　　真S　　　
　　　浮かばなかった　　私

　　
　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　


　she would feel the same hurt
　彼女　〜だろう　感じる　同じ傷　
　(=Mom)　

　that I felt ● when I was teased.
　　　私　感じた　〜とき　私　いじめられた
　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


�C Guilt
　　罪悪感
　　　and 　　cemented my feet to the floor.
　　shame 　　　→
　　恥ずかしい思い　固めた　足　　　　　床

�D My mouth felt closed shut as well,
　　私の口　感じた　閉じた　　　　〜も

　【読解鉄則】　追加表現　, as well「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！

　　and

　I couldn’t find my voice to tell her that I was sorry.
　　　　　　　　　→
　私　〜できなかった　見つける　声　伝える　彼女　私　すまないと思う

�E I don’t know how long I stood there ■. 　→レポート文　
　　　　　　　　→　【程度】　
　私　分からない　どのくらいの間　私　立っていた　そこ
　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！

�F Eventually,
　M（文頭副詞）　結局

　I went off to my bedroom,
　私　立ち去った　　　　寝室　　

　with my hand still held up to my cheek.
　　　　　　　　Ｏ 　　　　　　→ Ｐ´　
　　　　　　手　　依然　　当てられて　ほお
　　　　（＝手は依然としてほおに当てて）


　【読解鉄則】　with Ｏ ＋ Ｐ´　
　付帯状況分詞構文
　�@ with Ｏ ＋ Ving…「〜して、〜しながら」
　�A with Ｏ ＋ Vp.p.…「〜されて」
　Ｏ（前置詞の目的語）→　Ｐ´　に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　※ この英文は�Aのパターン！


【６】

�@ The only way (that) Mom could overcome her insecurity ■ was
　　　　　　　　　　　　省略　　
　　　　唯一の方法　　　ママ　〜できる　打ち勝つ　不安　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！

　to master the English language.
　　　習得すること　　　英語

�A 　　　　　　　a house
　　　　　　　　　　　家
　Caring for 　　and
　　　　　　　　　three children
　世話をして　3人の子ども

　　and

　having nowhere to study English,
　もつ　どこも〜ない　　勉強する　英語
（＝英語を勉強する場所はどこにもない）　　

　Mom learned what she could (learn) ●
　　　　　→　　　　　　　　　　　　　　省略　
　ママ　学んだ　こと　彼女　〜できる　　
　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　　　　　soap operas
　　　　　連続メロドラマ
　from 　　and　　　　　　　　　　.
　　　　　other television shows
　〜から　他のテレビ番組　

�B Her general reluctance to assert herself in English
　　Ｓ´　　　　　　　　　　→ Ｐ´　　　　　　　Ｍ´
　彼女の　普通の　気が進まないこと　強く主張する　自分自身　　英語で
　【名詞構文】
　
（参考）She was generally reluctant to assert herself in English.
　　　　Ｓ　　Ｖ　　　　　　　　Ｃ　　　　　　Ｍ
　　　（彼女は、普通、英語で自説を強く主張することには気が進まなかった）


　stretched into the future.
　広がった　〜の中へ　未来


　【読解鉄則】　名詞構文　　３つのパターン！
　動詞または形容詞が名詞化されて文に組み込まれた構文

　パターン１　動詞　[自動詞]
　<例> We hope for your quick recovery.
　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ 　　Ｐ´
　　　　（私たちはあなたがはやく良くなることを望んでいます）　　

　パターン２　動詞　[他動詞]
　<例> This poet is widely known for his deep love of nature.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　→　　Ｐ´　　　Ｏ´
　　　　（この詩人は自然を深く愛していることで幅広く知られている）　　

　パターン３　形容詞
　<例> Ken was disappointed at Jane’s absence from the party.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　　Ｍ´　　　　
　　　　（ケンはジェーンがパーティーに欠席してがっかりした）


　　　※ Ｓ´→　Ｐ´（意味上の主語→述語）　
　　　　　Ｏ´（意味上の目的語）
　　　　　Ｍ´（意味上の修飾語）　　

　　(注) 名詞を述語的に考えて訳しましょう！　
　　（参考）この英文は　パターン３　です！



�C Because she was convinced (that)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略
　なぜなら　彼女　確信していた　　
　　　　　　　(=Mom)

　she wouldn’t pass the English written exams,
　彼女　〜しないだろう　合格する　英語の筆記試験
　(=Mom)

　she delayed becoming an American citizen.
　　　　　　→
　彼女　遅らせた　　なる　　　アメリカ市民
　(=Mom)

�D Finally,
　M（文頭副詞）　ついに

　she took the test.
　　　　→
　彼女　受けた　試験
　(=Mom)　　

Lesson 9 Mom’s Struggle with English （２）

Lesson 9 Mom’s Struggle with English　（２）

【３】

�@ One evening
　M（文頭副詞）　
　　ある晩

　she was speaking on the phone
　彼女　 話していた　　　電話　　
　(=Mom)　 　　　

　with one of the mothers from my group
　　　　ひとり　　母親　〜から　私のグループ

　　　my little brothers Keven, Alvin,
　　　　　　　　　　　　　　　　同格
　　　　　私の弟　　　　　ケベン、アルビン
　as　　and 　　　were eating at the dinner table.
　【時】　　I
　〜とき　私　　　　　食事をしていた　　夕食のテーブル


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています　


�A We giggled
　　私たち　くすくす笑った

　every time (when) she said“Brownies,”■
　　　　　　　　　関係副詞　
　　　　　　　　　省略
　　　〜毎に　　　　　彼女　言う　“Brownies”
　　　　　　　　　　　　　(=Mom)　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係副詞が導く節内は、副詞の欠落（■）がおこる！

　【読解鉄則】　関係副詞の省略
　関係副詞(where, when, why, that）は省略されることがある！
　　名詞 ＋ [ＳＶ…■]（＝形容詞節）をイメージする！ 　
　（注）■ 副詞の欠落！


　which

　with her accent
　　　　彼女のなまり　

　● sounded like“baloney.”
　　聞こえる　〜のように　「ナンセンス」
　（注）● 名詞の欠落！


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, which ● …
　文が終わる　⇒　(そのモノ・コトは)…　(注) ● 名詞の欠落！
　先行詞「モノ・コト」（＝一つに決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では、関係代名詞の「非制限用法」or「継続用法」！
　

�B Keven started it first.
　　　　　　　→　状況のit
　　ケベン　始めた　そのこと　最初に

�C “I’d like to take some baloney to the baloney meeting,”
　「私　〜したいと思う　連れて行く　ナンセンス　〜へ　ナンセンスの会合　」

　he said.
　　　　→
　彼　言った　
　(=Keven)

�D　　laughed
　　　笑って
　We　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　mimicked Mom right there in front of her
　　　　　→　
　私たち　真似をした　ママ　まさに　そこ　〜の前　彼女　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=Mom)

�E 　　　　　　　yell at us
　　　　　　　　　大声をあげる　私たち
　She didn’t　　　or 　　　　　　　　　　,
　　　　　　　　　react in any way
　彼女　しなかった　反応する　全然　　
　(=Mom)

　so
　だから　

　I assumed (that)
　　　→　　　　省略　
　私　思い込んでいた　　　

　she wasn’t paying attention.
　彼女　　払っていない　　注意　　
　(=Mom)　　

【４】

�@ After dinner,
　M（文頭副詞）　
　〜後　夕食　　

　my brothers
　私の弟たち　
　　and 　　　went to our rooms to do our homework.
　　I
　　私　　　行った　私たちの部屋　〜ために　する　宿題　

�A Mom called me from the living room.
　　　　　　→
　ママ　呼んだ　私　〜から　居間

�B She was reclining on the sofa,
　　彼女　寄りかかっていた　　ソファー　　
　(=Mom)　

　watching the evening news
　見ながら　イブニング・ニュース

　as she always did.
　【様態】　　　　　【代動詞】
　〜のように　彼女　いつも　する
　　　　　　　　　　　　(=watched)


　【読解鉄則】　代動詞
　代動詞(do, does, did, done）は必ず
　どのような動作・状態を指すのかを文中の英語でチェックする！　


�C I came to the sofa
　　私　来た　　ソファー

　　where she sat ■ to see what she wanted ●,
　　　　彼女　座っている　〜ために　見る　もの　彼女　望む　
　　　(=Mom)　　　　　　　　　　　　　　　(=Mom)　
　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！ （注）● 名詞の欠落！　

　　and

　　　　sat up
　　　　起き上がって
　she 　and　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　slapped me across the face
　　　　　　→
　彼女　ピシャリと打った　私　〜を横切って　顔
　　　　（＝私の横っつら[顔]をピシャリとたたいた）
　(=Mom)　

Lesson 9 Mom’s Struggle with English （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 9 Mom’s Struggle with English　
　　　　　　母親の英語との格闘

【１】

�@ It pained me
　仮S　　→
　　　悲しませた　私
　　　　　

　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　　　


　to see my mother struggle with English as a second language.
　真S　　　　　　Ｓ´　　　　　→ Ｐ´　
　　　見る　私の母　　格闘する　　英語　　〜として　第二言語


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）ＯＣ
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ see　Ｏ　Ｖ（原形不定詞）…「ＳはＯが〜するのを見る」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´


�A Here was a woman
　M（誘導副詞）　ここ　 いた　女性　　　　　

　who ● grilled a steak better than anyone.
　　　　　　焼く　ステーキ　うまく　〜より　いかなる人
　　（注）● 名詞の欠落！　


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　　（注）関係代名詞が導く節内は、名詞の欠落（●）がおこる！


�B She comforted me
　　　　　　　→
　　彼女　慰めてくれた　私　
　(=a woman)　

　when I got into arguments with other kinds.
　〜とき　私　〜になる　言い争い　他の子ども

�C She made her own pattern
　　　　　　→
　彼女　作った　彼女自身の模様
　(=a woman)　

　when a customer requested a bridesmaid’s gown.
　〜とき　顧客　要求した　花嫁介添人のガウン

�D She nurtured friendships for decades
　　　　　　　→
　彼女　大事に育てた　友情　〜の間　何十年　　
　(=a woman)　

　　　　　　an ocean
　　　　　　　大洋
　across 　and　　　　.
　　　　　　a continent
　〜を横切って　大陸

�E Yet,
　　しかし

　speaking,
　話すこと

　talking on the phone,
　話すこと　　　　電話
　　or　　　　　　　　　　　in English left Mom full of insecurity.
　writing 　　　　　　　　(注)共通のＭ！　→　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´　
　書くこと　　　　　　　　英語　　ままにした　ママ　いっぱい　不安


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ leave Ｏ Ｃ　[形容詞]「ＳはＯをＣ（状態）のままにしておく」【放置】
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　
　（参考）leave 『状態継続動詞』！　

　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています　


�F Understandably,
　M（文頭副詞）
　当然のことながら

　　　　　　　　　　　　　　　sensitive
　　　　　　　　　　　　　　　気にする
　she was extremely 　　　and 　　　about this shortcoming.
　　　　　　　　　　　　　　　vulnerable
　彼女　だった　とても　　弱い　　　　〜について　この欠点
　(=Mom)　　　　　
　　　　　　　　　　　　（参考）前置詞は toが普通です

�G Each day held constant reminders.
　　　　　　 　　→
　　毎日　もった　絶えず続く　思い出させるもの

�H 　　the phone rang
　　　　電話　　鳴って　
　If　　or
　　　　someone tried to strike up a conversation with her,
　M（文頭副詞）
　もし　誰か　〜しようとした　始める　会話　彼女
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=Mom)　

　her mind froze,
　彼女の心　ゾッとした

　making it even harder
　仮O　　　Ｓ´　　　　→ Ｐ´　
　　して　　　はるかに難しい


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, Ving…（付帯状況の分詞構文）　
　文が終わる　⇒　Ving…「〜して、〜しながら」　
　（注） ＳＶ…（主文）の追加及び補足説明をあらわす！　　
　　　　 VingのＳ´（意味上の主語）は、必ず主文のＳと一致する！　

　【読解鉄則】　end weight
　長い目的語[O]は、it [仮O＝仮目的語（形式目的語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真O＝真の目的語]！　


　for her to choose her words.
　真O　Ｓ´　　　→ Ｐ´
　　　彼女　　　選ぶ　　　言葉
　　(=Mom)　


　【読解鉄則】　for 〜 to Ｖ…　[＝to 不定詞の意味上のＳ´+　to Ｖ]
　for 〜 to Ｖ…に　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！


【２】

�@ You should think that 　　→レポート文　
　　　　　　　　　　→
　あなた　〜だろう　考える
　「人々一般」

　　　　
　【読解鉄則】　レポート文　
　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。


　after all the teasing (that) I had received ●
　　　　　　　　　　　　　　省略　　
　〜後　すべてのいじめ　　私　受けてきた
　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！


　early on in elementary school,
　　早い時期に　　小学校　　

　I would have been sensitive to Mom’s feelings,
　私　〜だっただろう　気にする　ママの気持ち


　【読解鉄則】　婉曲表現（筆者の断定を避ける表現）
　Ｓ would have Vp.p.…「Ｓは〜だっただろう」
　「現在」から「過去」を推量
　（参考）助動詞 will（現在形）より would（過去形）を使うことで
　　　　　現実との「距離感」を示しています！

　but
　しかし　　

　at the age of eight
　M（文頭副詞）　８歳　

　I hurt my mother in the worst way possible.
　　　→
　私　傷つけた　ママ　　最悪の方法　　可能な　　

�A My membership in the young girls’ club, the Brownies,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　同格　
　　　私の会員　　　幼い女の子のクラブ　　ブラウニーズ

　required Mom to have phone conversations with the other Brownie mothers
　　　→　　　Ｓ´　　　→ Ｐ´　
　要求した　ママ　もつ　電話会話　　他のブラウニーズの母親


　【読解鉄則】ＳＶＯ to V　[行動促進型]
　第５文型　ＳＶＯ to V は、Ｏ（目的語）と to V に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ require Ｏ to V　　「ＳはＯが〜することを要求する」
　　　　→　　Ｓ´→ Ｐ
　to Ｖ（to 不定詞）のイメージ：「（これから）〜すること」
　（参考）to は「→」（＝矢印『指し示す』）　　


　　　coordinate refreshments
　　　調整する　気分を爽やかにすること

　to　　and
　　　　　　　　　activities
　　　　　　　　　　活動
　　　organize 　　and　　　　.
　　　　　　　　　trips
　〜ために　組織する　旅行　　

Lesson 8 Political Correctness （４）

Lesson 8 Political Correctness　（４）

【７】
�@ Many people think that 　　→レポート文　
　　　　　　　　　　　　→
　たくさんの人々　思っている　

　the PC movement has gone too far
　　　ＰＣ運動　　　　　度を超している　　

　in making us sensitive to words
　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´
　　　する　　私たち　　気にして　　言葉


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ make Ｏ Ｃ　[形容詞]「ＳはＯをＣ（の状態）にする」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）make 『作為動詞』！　


　that ● are in fact quite innocent.
　　　　実のところ　まったく　悪気のない
　　（注）● 名詞の欠落！　


�A When the word‘black’
　　　　　　　　　　　　　同格
　　　　　　　　　　　Ｓ´
　〜場合　　語　「black」

　(meaning a person with black skin)
　挿入　
　（　意味する　人　〜をもつ　黒い肌）　　


　【読解鉄則】　（ 挿入） （（　）（括弧）による挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　


　was first thought to be insulting,
　　　　　　　　　　　　　　→Ｐ´
　最初は　　考えられた　　　侮辱的な


　【読解鉄則】ＳＶＯ to V　[行動促進型] の受動態
　第５文型　ＳＶＯ to V は、Ｏ（目的語）と to V に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！

　Ｓ think Ｏ to be Ｃ　 　「ＳはＯをＣであると考える」 　【能動態】
　　　→　　Ｓ´　　→ Ｐ´
　Ｓ be thought to be Ｃ　「ＳはＣであると考えられる」【受動態】
　Ｓ´　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　（注）受動態は能動態の文のＯ（目的語）をＳ（主語）にした文！　


　many stories came out of the USA about people
　多くの話　来る　〜から　アメリカ　〜について　人々

　who ● tried to avoid using it in any circumstances.
　　　〜しようとした　避ける　使う　それ　いかなる状況
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the word‘black’)
　　 (注) ● 名詞の欠落！　　

�B They were scared of asking of a‘black coffee’,
　　彼ら 　怖がって　たずねる　〜について　「black coffee」
　(=people)


　　so だから

　they asked for‘coffee without milk’instead.
　彼ら　求めた　「coffee without milk」その代わり　　
　(=people)


�C Teachers were scared to talk about‘blackboards’.
　　教師　　恐ろしくて　話す　〜について　「blackboards」　

�D Every now and then
　M（文頭副詞）
　　ときどき

　we read about such things in the papers.
　　　　→
　私たち　読む　〜について　そのようなこと　新聞

�E The proposals often cause a quarrel,
　　　　　　　　　　　　　　　→
　　その提案　しばしば　引き起こす　口論　

　because many people think (that) they’re ridiculous.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略
　なぜなら　多くの人々　考える　それら　ばかげた
　　　　　　　　　　　　　　　　(=the proposals)

【８】
�@ And
　そして　　　

　now
　M（文頭副詞）
　今

　I get greetings cards at Christmas
　　　→
　私　受け取る　グリーティングカード　クリスマス

　which ● say‘Happy Holidays’,
　　　　書いている　「Happy Holidays」
　　　　　　　　　　　　Ａ
　　　 (注) ● 名詞の欠落！　　


　not　‘Happy Christmas’.
　〜ではなく　「Happy Christmas」
　　　　　　　　　Ｂ


　【読解鉄則】　Ａ , not Ｂ
　「Ａ、〜ない　Ｂ」
　Ａ： ‘Happy Holidays’
　Ｂ：　‘Happy Christmas’
　 （参考）対比表現は『差異』を押さえる！　
　（参考）ＡとＢは『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！


�A I imagine　(that) 　→レポート文
　　　　　→　　　省略
　　私　想像する 　　

　the senders chose them
　　送り主　　選んだ　それら　　
　　　　　　　　　　(=Happy Holidays)

　because
　なぜなら　

　they were worried (that) I might be offended
　　　　　　　　　　　　　　省略
　彼ら 　心配した　　私　〜かもしれない　腹を立てて　
　(=the senders)


　if I received a card celebrating a Christian festival.
　もし　私　受け取る　カード　　祝う　　キリスト教の祝祭

�B That’s a real shame.
　そのこと　 　真の面汚し　
　(=前文の内容)　

�C I know people
　　　　→
　私　知っている　人々　　

　who ● belong to all sorts of religions
　　　　　属している　　すべての種類の宗教
　　 (注) ● 名詞の欠落！　

　― Christians, Hindus, Jews, Muslims ―
　　　挿入　
　　　キリスト教　　ヒンズー教　ユダヤ教　イスラム教　　


　【読解鉄則】　― 挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！　
　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！　


　　and

　who ● send each other greetings cards
　　　　送る　それぞれの他のグリーティングカード
　　 (注) ● 名詞の欠落！　

　when the time comes to celebrate their different festivals.
　〜とき　　時期　来る　祝う　違う祝祭

�D They delight in the diversity.
　　彼ら　大喜びする　　多様性　　　
　(=people)

�E I know people with no religious background at all
　　　　→
　私　知っている　人々　〜のない　宗教的な背景　まったく

　who ● are just as delighted
　　　　ただ　〜同じように　大いに喜んで　
(注) ● 名詞の欠落！　

　　　send
　　　送る
　to　　or 　　　a card at a festival time.
　　　receive
　　　受け取る　　カード　　祝祭の時期

�F That’s how it should be, to my mind.
　そのこと　やり方　それ　（当然）〜であるべき　私の考えでは
　(=前文の内容)　
　（＝そのようにして、そうあるべきである）　

�G I hope (that) 　　　→レポート文　　
　　　→　　　省略　
　私　望む　

　the day never comes
　　日　決して〜ない　来る
　　　　　　（＝決して来ない）　

　when all the cards say only‘Happy Holidays’ ■.
　　　すべてのカード　書いている　ただ「Happy Holidays」
　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　


【９】
�@ Whether that happens or not
　〜かどうか　そのこと　起こる
　　　　　　　(=前文の内容)　

　won’t be up to me.
　〜だろう　〜ない　次第で　私　　　　　　　　　　　　　　　　　
　（＝私の義務ではないだろう）

�A It’s up to the next generation
　仮S　次第で　　　　次の世代

　to decide whether political correctness has gone too far.
　真S　決める　〜かどうか　政治的正当性　度を超している


　【読解鉄則】　end weight
　長い主語[S]は、it [仮S＝仮主語（形式主語）] に置き換えて、
　文の後に置く[真S＝真の主語]！　


�B That means you.
　　　　　　→
　そのこと　意味する　あなたたち
　(=前文の内容)　　

Lesson 8 Political Correctness （３）

Lesson 8 Political Correctness　（３）

【５】
�@ Governments,
　　　政府　　　
　　employers,
　　　雇用者
　　　and 　　　　　　　　　　sometimes try to sort out the problem
　　other social groups 　　　　　　　　　→
　　　社会集団　　　　　　　ときどき　〜しようとする　解決する　その問題

　　　　favouring one name
　　　　(=《米》favoring)
　　　　好む　　ひとつの名前　　
　by　　and　　　　　　　　.
　　　　banning another
　　　　禁じる　もうひとつ

�A‘That’s the name (that) everyone should use ●’,
　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　「それ　名前　誰も　〜するべきである　使う」　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！

　they say.
　　　　　→
　彼ら　言う
　(=governments, employers, and other social groups)

�B And 　
　そして　

　if we don’t use it,
　M（文頭副詞）
　もし　私たち　使わない　それ　
　　　　　　　　　(=the name everyone should use)

　we can get in trouble.
　私たち　〜ありうる　起こす　面倒　

�C 　　　　　　be fined
　　　　　　　　罰金を科せられる
　We might 　or　　　　　　.
　　　　　　　　lose our job
　私たち　　
　〜かもしれない　失う　仕事　

　if we don’t use the‘correct’names.
　もし　私たち　使わない　「正しい」名前

�D This is (the reason) why
　このこと　 　　省略　
　(=前文の内容)

　we see the phrase‘politically correct’used so much these days ■.
　　　　　　　　　　　　　　　　同格　
　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　私たち　見る　決まり文句　「politically correct」　使われる　とても　最近　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）Ｏ Vp.p.（過去分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Vp.p.（過去分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Vp.p.（過去分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ see Ｏ Vp.p.（過去分詞）　「ＳはＯが〜されるのを見る」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｖp.p.（＝動詞の過去分詞）のイメージ：「〜される・〜されている」
　　[受身]　動作を受ける！
　（注）Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考）Vp.p.＝『受身・完了分詞』


�E To say that a name is politically correct (or‘PC’, for short)
　　言うこと　　　　　名前　　　政治的に　正しい　　（もしくは　「PC」　略して）　

　means that 　　→レポート文　
　　　　　　→
　意味する　


　【読解鉄則】　レポート文　
　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　 (注) この英文は「Ｓ〈モノ・コト〉は〜を示している」
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　
　　

　it’s the official name for something.
　それ　　正式な名前　　〜に対する　何か　　
(=the phrase‘politically correct’)　　

�F It also means that　　　　→レポート文　
　　　　　　　　→
　それ　〜も　意味する
　(=the phrase‘politically correct’)
　

　【読解鉄則】　追加表現　also「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！


　this name is supposed to give no offence
　（＝《米》offense）
　この名前　　思われる　　与える　どんな〜もない　侮辱

　to the people (that) it refers to ●.
　　　　　　　　　　　　　省略　　
　　　　　　人々　　　　それ　言及する
　　　　　　　　　　　(=this name)　（注）● 名詞の欠落！


　【読解鉄則】　関係代名詞の目的格の省略
　関係代名詞の目的格(which, whom, that）はよく省略される！
　　名詞 ＋ [Ｓ（名詞） Ｖ ●…]（＝形容詞節）をイメージする！ 　　


【６】
�@ Political correctness was a good idea to start with.
　　　　政治的正当性　　　だった　　良い考え　　　　　始めは　

�A But
　しかし　

　unfortunately,
　M（文頭副詞）　
　残念ながら　

　people started imagining that 　→レポート文　　
　　　　　　　→
　人々　　始めた　　想像する　　

　they were offending someone　
　人々　　感情をそこねている　誰か
　(=people)

　when in fact they weren’t (offending someone).
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　省略　
　〜だけれども　実のところ　彼ら　していない
　　　　　　　(=people)


　【読解鉄則】従属節内　
　従属接続詞(as, than)が導く従属節内では
　�@　省略　[語（語句）を省く]　　
　�A　代用　[代名詞、代動詞に置き換える]
　�B　倒置 [VSに語順をかえる] がおこるときがある！
　※ この英文は�@　省略！

　【読解鉄則】　省略
　省略は、一度出てきた語（句）の反復を避けるために起こる！
　省略が起こっている英文は、必ず省略語（句）を補って理解する！　　


�B And
　そして

　some (people) went out of their way to avoid using words
　　　　　　　省略　
　一部の人々　わざわざ〜した　避ける　使う　言葉　　　

　which ● accurately weren’t offensive at all.
　　　　　　　正確には　〜ない　無礼な　　全く　
　　　　　　　　　　（＝まったく無礼でない）
(注) ● 名詞の欠落！　


�C Because they were scared (that)
　M（文頭副詞）　　　　　　　　　　　　　省略
　なぜなら　彼ら　恐れた
　　　　　　　　(=some)

　they might be criticized,
　彼ら　　　批判される　　
　(=some)


　they invented ways of talking　which ● were very bizarre
　　　　　　→　　　　【同格のof】
　彼ら　創案した　方法　　話す　　　　とても　奇想天外な
　(=some)　　　　　　　　　　　　　　　　 (注) ● 名詞の欠落！
　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）先行詞は ways

　　and

　people just laughed at them.
　人々　ただ　笑った　彼ら
　　　　　　　　　　　　　　(=some)　　

�D It still happens today.
　そのこと　今でも　起こっている　今日　
(=前文の内容)

�E We hear comedians joking about
　　　　　→　　　Ｓ´　　　　→ Ｐ´
　私たち　聞く　コメディアン　からかう


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ving（現在分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Ving（現在分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Ving（現在分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ hear Ｏ Ving（現在分詞）　　「ＳはＯが〜しているのを聞く」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　
　Ｖｉｎｇのイメージ：「すでに〜している」⇒「実際に〜している」
　（参考）Ｖｉｎｇ＝「躍動感」　 動作の「イキイキ感」をあらわす！


　people with false teeth being‘dentally challenged’.
　　Ｓ´　　　　　　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　人々　　　義歯（ぎし）　　「dentally challenged」


　【読解鉄則】　名詞 or 代名詞　[所有格 or 目的格] ＋Ｖｉｎｇ…
　[＝動名詞の意味上のＳ´+　Ｖｉｎｇ…]
　名詞 (or代名詞)　Ｖｉｎｇ…に　Ｓ´ → Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！

Lesson 8 Political Correctness （２）

Lesson 8 Political Correctness　（２）

【３】
�@ Sometimes
　M（文頭副詞）　
　ときどき

　we find it difficult
　　　　→　状況のit
　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´　
　私たち　気づく　　難しい


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ find Ｏ Ｃ　[形容詞]「ＳはＯがＣ（状態）[形容詞]であると気づく」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）find 『知覚（＝認識）動詞』！　


　when we try to talk about certain groups of people.
　〜とき　私たち　〜しようとする　
　　　　　　　　　　　　　　　　話す　〜について　ある集団　人々


�A What should we call old people ●?　　　【疑問文】　
　　Ｐ´　　　　　　　　　　→　　　　Ｓ´　
　何　〜するべきであるか　私たち　呼ぶ　高齢者
　　　　　　　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　

　
　【読解鉄則】　配置転換ルール　【疑問文】
　話者の「感情・意図」がある 　

　【読解鉄則】　ＳＶＯＣ
　第５文型　ＳＶＯＣは、Ｏ（目的語）とＣ（補語）に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ call Ｏ Ｃ　[名詞]　　「ＳはＯをＣと呼ぶ」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´


�B The‘aged’,
　　　「aged」

　the‘elderly’,
　　　「elderly」

　‘senior citizens’,
　　「senior citizens」
　　　　
　　　　or 　　　　　　　?

　something else
　　何か　　　他の

�C What should we call people ●　【疑問文】
　　Ｐ´　　　　　　　　　　→　　Ｓ´　
　　何　〜するべきであるか　私たち　呼ぶ　人々
　　　　　　　　　（注）● もともと名詞があった場所！　


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【疑問文】
　話者の「感情・意図」がある 　


　who ● have to use a wheelchair?
　　　〜しなければならない　使う　車椅子
　　　 (注) ● 名詞の欠落！


　【読解鉄則】　関係詞（＝関係代名詞 or 関係副詞）　
　前の名詞（＝先行詞）を 説明する節（＝形容詞節）の先頭にくる語
　（注）関係代名詞が導く節内は、名詞の欠落（●）がおこる！


�D‘Handicapped’,
　　「handicapped」　　

　‘disabled’,
　　「disabled」

　‘differently abled’,
　　「differently abled」

　‘physically challenged’
　　「physically challenged」　

　　　　or 　　　　　　　　　　?

　something else
　　何か　　　他の　

�E What should we call people ●　【疑問文】
　　Ｐ´　　　　　　　　　　→　　Ｓ´　
　　何　〜するべきであるか　私たち　呼ぶ　人々
　（注）● もともと名詞があった場所！　


　【読解鉄則】　配置転換ルール　【疑問文】
　話者の「感情・意図」がある 　


　who ● are fat?
　　　　　　太った
　 (注) ● 名詞の欠落！

�F‘Overweight’,
　　「overweight」

　‘differently sized’,
　　「differently sized」

　‘plus-sized’,
　　「plus-sized」

　　　or 　　　　　　?

　something else
　何か　　　他の

�G Shops that ● sell clothes have real problems here.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→
　　店　　　　　　　売る　服　　　ある　現実的な問題　ここ
　　　　　　　　 (注) ● 名詞の欠落！　

【４】
�@ In the USA
　M（文頭副詞）　
　　　アメリカ　

　people worried for years about
　人々　悩んでいる　長年　〜について

　how best to describe black people.
　どのように　最も　述べればいいか　黒人

　（参考）　＝how they should best describe black people ■ の簡略形


�A The word‘negro’was felt to be offensive,
　　　　Ｓ´　　　　同格　　　　　　　　　　　→ Ｐ´
　　　　語　「negro」 　感じられた　　　無礼な


　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃの受動態
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、
　Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ feel Ｏ to be Ｃ　[形容詞]「ＳはＯがＣ（状態）であると感じる」【能動態】
　　　→　　　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｓ be felt to be Ｃ　[形容詞]「ＳはＣ（状態）であると感じるられる」【受動態】
　Ｓ´　　　　　　　→ Ｐ´
　（注）受動態は能動態の文のＯ（目的語）をＳ（主語）にした文！
　（参考）feel 『知覚動詞』！　


　as was a phrase like‘the blacks’.
　　　V　　　　　S
　〜のように　言い回し　〜のような　「the blacks」


　【読解鉄則】従属節内　
　従属接続詞(as, than)が導く従属節内では
　�@　省略　[語（語句）を省く]　　
　�A　代用　[代名詞、代動詞に置き換える]
　�B　倒置 [VSに語順をかえる] がおこるときがある！
　※ この英文は�B　倒置！


�B Eventually
　M（文頭副詞）　
　　結局のところ

　the name‘African-American’became popular,
　　名前　「アフリカ系アメリカ人」なった　人気のある

　　and

　‘Afro-American’is also widespread now.
　「(アフリカ系)アメリカ黒人」 〜も　広く行きわたった　今
　　

　【読解鉄則】　追加表現　also「〜も」
　「何（誰）にたいして〜も」なのか？　を押さえる！　　


�C But
　しかし

　there’s no guarantee that
　M（誘導副詞）　　　　　　＝同格名詞節
　　　ある　どんな〜もない　保証
　　　　　（＝まったく保証はない）


　【読解鉄則】（抽象）名詞＋that ＳＶ…
　that（接続詞）以下は同格名詞節！
　（抽象）名詞の内容を説明している！　
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと！


　today’s popular name will still be here in 10 years’ time.
　今日の民間に普及している名前　〜だろう　ある　ここ　〜後に　10年の時

Lesson 8 Political Correctness （１）

LANDMARK English Communication �V

Lesson 8 Political Correctness　（１）
　　　　　　　政治的正当性

【１】
�@ In recent years
　M（文頭副詞）　
　最近

　the way (that) we describe people ■
　 　　　　　関係副詞　
　　　　　　　省略　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　
　　方法　　　　　私たち　述べる　人々　


　【読解鉄則】　関係副詞の省略
　関係副詞(where, when, why, that）は省略されることがある！
　　名詞 ＋ [ＳＶ…■]（＝形容詞節）をイメージする！ 　
　（注）■ 副詞の欠落！　


　has changed a lot.
　変わった　とても　　


　【読解鉄則】　Ｓ have (has) Vp.p.（＝動詞の過去分詞）
　【現在完了形】のイメージ：
　「 (過去の動作、状態が) 現在に迫る！」
　「Ｓは〜したところ、〜したことがある、ずっと〜である」
　（注） Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！
　（参考） Vp.p.＝『受身・完了分詞』　


�A Not so long ago,
　M（文頭副詞）　
　〜ない　そんなに　長い　〜前
　（＝少し前）　　

　many jobs had two names,
　　　　　　　　→
　多くの仕事　あった　２つの名前　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　a man
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　男性
　depending on whether they were done by 　or　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　a woman
　〜に応じて　　　〜かどうか　それら　される　〜によって 女性
　　　　　　　　　　　　　(=many jobs)


　【読解鉄則】　代名詞・指示語
　代名詞(it, they, them, one(s),など）は「何を受ける」！
　指示語(this, these, that, those, both, such など）は「何を指す」！　
　必ず文中の英語でチェックする！　　


　Man’s job　　　Woman’s job
　男性の仕事　　　女性の仕事

　steward　　　　stewardess
　給仕　　　　　　スチュワーデス　

　poet　　　　　　poetess
　詩人　　　　　　女流詩人
　　
　sculptos　　　sculptress
　彫刻家　　　　　女流彫刻家
　　
　policeman　　policewoman
　警官　　　　　　婦人警官　

【２】
�@ These days,
　M（文頭副詞）　
　最近

　most of the‘-ess’names have disappeared,
　大部分　　「-ess」名前　　　　　　消えた　　

　
　【読解鉄則】　引用符 (“”or‘’)　
　主な用法は　
　�@話し言葉の引用　�A詩、音楽の曲名、絵画などの作品名　�B特定の言葉の強調
　ここでは�B特定の言葉の強調　です！　


　as a result of a huge social movement
　〜のおかげで　大きな　社会運動　　　

　　　　　　　men
　to make 　and 　 equal in the workplace.
　　　　　　　women
　　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´
　する　　男女　　平等な　　仕事場

　
　【読解鉄則】　ＳＶＯ Ｃ
　第５文型　ＳＶＯ Ｃは、Ｏ（目的語）と Ｃに必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ make Ｏ Ｃ　[形容詞]「ＳはＯをＣ（の状態）[形容詞]にする」
　　　→　　　Ｓ´→ Ｐ´
　（参考）make 『作為動詞』！　　　


�A 　　　　　　　　　　　　　　‘actress’,
　　　　　　　　　　　　　　　　　女優
　　　　　　　　　　　　　　　　‘waitress’,
　　　　　　　　　　　　　　　　　ウエートレス
　We’ll still often hear　　　and
　　　　　　　　　　　　　　　　a few others,
　私たち　〜だろう　
　　　　今でも　よく　聞く　少しの他のもの


　【読解鉄則】　Ａ and Ｂ 　同形反復（＝共通構文）
　等位接続詞（and, but, orなど）を見つけたら、
　何と何（語と語、語句と語句、節と節、文と文）をつないでいるか？
　比較対象は『 同種類（＝カテゴリー）＆文法上「同形反復」 』！
　（参考）同形反復は並列して解説しています


　　but
　　しかし　

　it’s a long time
　非人称のit　長い時間
　【時間】　

　　　　　　　　　　　　　　　　　poets　　　　　　　 ‘poetesses’
　　　　　　　　　　　　　　　　　詩人　　　　　　　　　「poeteses」
　since I’ve heard female　and 　　　　called　　and　　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　sculptors 　　　　‘sculptresses’
　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ´　　　　　　→ Ｐ´　
　〜以来　私　聞いたことがある
　　　　　　　　　　　女性の　　彫刻家　　呼ばれる　　「sculptresses」

　
　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）Ｏ Vp.p.（過去分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Vp.p.（過去分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Vp.p.（過去分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ hear Ｏ Vp.p.（過去分詞）　「ＳはＯが〜されるのを聞く」
　　　→　Ｓ´→ Ｐ´
　Ｖp.p.（＝動詞の過去分詞）のイメージ：「〜される・〜されている」
　　[受身]　動作を受ける！
　（注）Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考）Vp.p.＝『受身・完了分詞』


�B　　　　　　　　　　　　　‘poets’
　　　　　　　　　　　　　　「poets」
　They’re just plain　　　and　　　　now.
　　　　　　　　　　　　　　‘sculptors’
それら　ただ　わかりやすい 「sculptors」　今
　(=‘poeteses’and‘sculptresses’)　


�C On aeroplanes
　　M（文頭副詞）　
　　　航空機

　the cabin crew are‘flight attendants’,
　　客室乗務員 　　　　「flight attendants」

　　　and

　in police stations
　M（文頭副詞）　
　　警察署

　we find only ‘police officers’.
　　　→
　私たち　見つける　〜だけ　「police officers」

Reading The Tablecloth 【５】

Reading　The Tablecloth　【５】

第５場面

The next day,
　　　　翌日　　

the man joins his wife,
　　　　　　→
その男性　会った　彼の妻　

from whom he has been separated since World War II ―
　　　　　　　　彼　引き離されていた　〜以来　第２次世界大戦　　
　　　　　　　(=the man)　　
　　
　　　　　　　　Ａ　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, from whom…
　文が終わる　⇒　(その人から)…
　先行詞「人」（＝一人に決まる名詞）の追加及び補足説明をあらわす！
　（参考）学校文法では、関係代名詞の「非制限用法」or「継続用法」！
　（参考）He has been separated from his wife since World War II. の名詞化変形

　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


(being) reunited by a lace tablecloth
　省略　再会された　
　　　　　　〜によって　レースのテーブルクロス　
　
　　　　　　　　　Ｂ


　　　　　　had once decorated their lives
　　　　　　かつて　飾っていた　　彼らの生活　　
that ● 　　　and 　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　has now in fact reconnected them
　　　　　　　　今　実際に　再び結びつけた　彼ら
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the man and the woman)　　　
　　（注）● 名詞の欠落！

Reading The Tablecloth 【４】

Reading　The Tablecloth　【４】

第４場面

【１】

Later that evening,
　その後　　その晩　　
（＝その晩の後）

services are held
　礼拝　　開かれて　

and

the church is overflowing with people in the town.
　　教会　　満ちあふれている　　　人々　　　　町　　　

Many comment on the magnificent lace tablecloth hanging on the wall,
多くの人　意見を述べた　豪華なレースのテーブルクロス　　かかっている　　壁

(being) fascinated by its beauty.
省略　　魅了されて　〜によって　その美しさ　　


　【読解鉄則】　extra information（＝追加、補足情報）
　ＳＶ…, Ving…（付帯状況の分詞構文）　
　文が終わる　⇒　Ving…「〜して、〜しながら」　
　（注） ＳＶ…（主文）の追加及び補足説明をあらわす！　　
　　　　 VingのＳ´（意味上の主語）は、必ず主文のＳと一致する！　　

　【読解鉄則】　 being の省略
　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　being は、よく省略される！　　


Several stop to examine it curiously
数人　立ち止まった　〜ために　吟味する　それ　物珍しそうに
　　　（＝立ち止まって、吟味した・・・）
　　　　　　　　　　　　(=the tablecloth)　

before hurrying home.
〜前　急いで　帰宅する　　


　【読解鉄則】　Ｓ1Ｖ1… before Ｓ2Ｖ2…
　　Ｓ2Ｖ2…　前に　Ｓ1Ｖ1…　△(×)
　　Ｓ1Ｖ1　　その後　Ｓ2Ｖ2 　○　
　　用例　I took a shower before I ate dinner.
　　　　　「私は夕食を食べる前にシャワーを浴びた」△(×)
　　　　　「私はシャワーを浴びて、その後　夕食を食べた」○
　　（参考）速読速解のコツは「左→右」に カタマリで読むこと！
　　　　　　英語の語順で戻らずに読みましょう！　　


One man seems particularly fascinated by the beautiful cloth.
1人の男性　思われた　特に　魅了されて　　美しいテーブルクロス　
　　＝who

He is a　“regular,”
彼　 　 　 「常連」
(=One man)　

a devoted member of the church for close to two decades,
　　　　　　　同格　　
　　　熱心な会員　　　　教会　　〜の間　近く　20年

　　and

he knows the young pastor well.
　　　→
彼　知っている　その若い牧師　　よく
(=One man)

He taps him on the shoulder,
　　→
彼　 軽くたたいた　彼　　　肩　　
(=One man)　(=the pastor)

　and

the pastor, surprised, looks into the man’s tear-filled eyes.
　　　　　　　　　挿入　
　牧師　　驚いて　目を向けた　〜の中へ　その男性の涙でいっぱいになった目
　　　　　　　　　　　　　　（＝その男性の涙目をのぞき込んだ）


　【読解鉄則】　, 挿入 , 　（コンマによる挿入）
　用法は、接続副詞、挿入句・節を入れる！　


　　“I have never seen a tablecloth like that since,”
　　「私　一度もない　見る　テーブルクロス　〜のような　それ　以来」

he murmurs.
　　　→
彼　ささやいた　
(=One man)

　　“Excuse me?”
　　「あの？」　　

the pastor asks,　
　　　　　　　　→
　牧師　　尋ねた　　

　(being) puzzled.
　　省略　当惑して　

　　“Years ago, before my life here,”
　　　「数年前　〜の前　私の生活　ここ」

the man says slowly,
　　　　　　→
その男性　言った　ゆっくりと

“I led another life, a totally different one.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　同格　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【代名詞】　
　「私　送った　もうひとつの生活　　まったく違うもの
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=life)

I lived in Vienna ,
私 住んでいた　ウイーン　
　
before the Nazis came to power
〜の前　ナチス　政権につく　　

　and

in the chaos of the war,
　　　大混乱　　戦争　　

my entire family vanished.
私の全体の家族　　消えた　　

　　searched for them for years afterward
　　探した　　　彼ら　何年　その後　　
　　　　　　　　　(=my entire family)　
I 　　but 　しかし　　　　　　　　　　　　.
　　was finally told that they were all dead　【間接話法】　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　同格・強調　
私　　最後には　言われた　　彼ら　皆　死んで
　　　　　　　　　　(=my entire family)

I couldn’t stay in Vienna alone;
私　〜できなかった　いる　ウイーン　1人で
　　Ａ


　【読解鉄則】　Ａ;（セミコロン）Ｂ　
　　；　（セミコロン）＝関連性の強調
　　Ａ；（セミコロン） Ｂ「具体的説明」
　（注）Ａ と Ｂ の内容は密接な関係がある！　　


　　　　　　　　　　　　　　　　　　painful memories
　　　　　　　　　　　　　　　　　　苦しい記憶
there were just too many 　　and　　　 　　　　there,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　ghosts
M（誘導副詞）　あった　
　　　　　　　　　　　ただあまりに多くの　　亡霊　そこ
　　　　（＝ただそこにはあまりに多くの苦しい記憶と亡霊しかなかった）　　

　so だから

　　made my way to America
　　　→
　　進んで　　　〜へ　アメリカ　
I 　and 　　　　　　　　　.
　　settled here
私　定住した　ここ
　Ｂ

I’ve made a new life for myself,
　　　　→
私　作って来た　新しい生活　　自分自身　

　but 　　　　　　　　　　　.
　しかし

I never remarried
私　決して〜ない　再婚した
　（＝決して再婚しなかった）

No one could replace my dear wife.
　　　　　　　　　　　→
誰も〜ない　〜できた　取りかえる　私の親愛なる妻　私　
（＝誰も取りかえることができなかった）

I once gave her a very similar tablecloth ―
　　　　　→
私　かつて　与えた　彼女　とても類似したテーブルクロス　　　
　　　　　　　　(=my dear wife)
　Ａ　　


　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


remarkably similar.
　実に類似した
　　　　Ｂ　

In fact,
実のところ

I had her initials sewn in a corner.”
　　→　　　　　Ｓ´→ Ｐ´　
私　してもらった　彼女の頭文字　縫われる　隅
　　（＝彼女の頭文字を縫ってもらった）


　【読解鉄則】　ＳＶ（＝使役動詞）Ｏ Vp.p.（過去分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Vp.p.（過去分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Vp.p.（過去分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ have Ｏ Vp.p.（過去分詞）　「ＳはＯを〜させる、〜してもらう」
　　　　→　Ｓ´→ Ｐ´　　
　（参考）原則的には「上から目線」：立場的に上の者が下の者に使う表現！ 　　


Silently,
　静かに　　

the pastor leads the man toward the cloth.
　　　　　　　　→
　牧師　案内した　その男性　〜の方へ　そのテーブルクロス　

The man inspects the corner,
　　　　　　　　→
その男性　詳しく調べた　　隅　　　

　and
　　　　　　　　　　　　　　amazement
　　　　　　　　　　　　　　驚き
his eyes light up in　　and　　　　.
　　　　　　　　　　　　　　awe
彼の瞳　　輝いた　　　畏敬　

“It’s the very same tablecloth,”
　　　　　強調
「それ　　まさに　同じテーブルクロス」
(=the cloth)


he exclaims.
　　　　→
彼　　大声で叫んだ
(=The man)　

“It’s her initials … my beloved wife’s!
「それ　彼女の頭文字・・・　私の最愛の妻のもの！

How could this possibly be ■?”
どうして　〜ありうる　これ　一体　ある」
　　（＝いったいどうしてこのようなことがあるのか）　
（注）【理由】[can, couldを伴って]　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　


　　　　　　　　puts an arm around the elderly man’s shoulder
　　　　　　　　　→
　　　　　　　　置く　　腕　〜の周り　その老齢の男性の肩　　　
　　　　　　　　（＝腕を回して）
The pastor　　and 　　　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　gently guides him to a church bench
　　　　　　　　→
　　牧師　　優しく　案内した　彼　　　　　教会のベンチ　
　　　　　　　　　　　　(=the elderly man)

　　　slow
　　　ゆっくり　
In a 　and　　　　way,
　　　careful
　　　注意深い　方法

the pastor tells him about the woman
　　　　　　　　→
牧師　　言った　彼　〜について　女性　　
　 (=the elderly man)

who ● had been in the church earlier that day.
　　　　　　いた　　　　教会　　　　早く　　　その日　
　（注）● 名詞の欠落！　　



　　　scolds himself
　　　　→　　Ａ<人>　
　　　しかった　彼自身（＝自分自身）　

　　　for having failed to take her address in the neighboring city,
　　　　　　しなかった　　手に入れる　彼女の住所　　　隣の都市
　　　　　Ｂ<モノ・コト>　


　　　【読解鉄則】　分離動詞句　他動詞 Ａ＋前置詞＋Ｂ
　　　Ｓ　scold Ａ for　Ｂ 「ＳはＡ<人>をＢ<モノ・コト>のことでしかる」
　　　　　　→　　　向かう　
　　　　　Ｓが力をＡに及ぼしてＢの方へ向かうイメージ！　


He 　but

is grateful that 　　　　→レポート文　
彼　ありがたく思って　
(=the pastor)


　　he remembers the family name of the people
　　彼　　覚えていた　　家族の名前　　　　　　人々　　
(=the pastor)


　　by whom she had been interviewed.
　　　　　　　彼女　　　面接された
　　　　　(=the woman)


In great excitement,
　　とても興奮して

the two men locate the family,
　　　　　　　　　→
二人の男性　位置を突き止めた　その家族　　
(=the pastor and the elderly man)

　who, 　

　by great good fortune,
　　　　　　　　挿入　
　　　　とても幸運にも　　　　　　　　　　　

　　● have saved her application.
　　　　　　救った　　彼女の志願　
　　（注）● 名詞の欠落！　

Reading The Tablecloth 【３】

Reading　The Tablecloth　【３】

第３場面　

As he turns to enter the building,
〜とき　彼　振り返る　〜ために　入る　その建物
【時】　（＝振り返ってその建物に入る）
(=the pastor)　

he pauses.
彼　立ち止まった
(=the pastor)

He observes an elderly woman,
　　　　→　　　　　　　　　　Ｓ´　
彼　　気づいた　　　　　老婦人　
(=the pastor)　　　　　　　　＝who

shivering in the cold,
→ Ｐ1´
震えている　　 寒さ　

standing at the corner bus stop. 　
→ Ｐ2´　
立っている　　　バス停　
　

　【読解鉄則】　ＳＶ（＝知覚動詞）Ｏ Ving（現在分詞）
　第５文型　ＳＶＯ Ving（現在分詞）は、
　Ｏ（目的語）と Ving（現在分詞）に必ず　
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　Ｓ observe Ｏ Ving（現在分詞）　　「ＳはＯが〜しているのに気づく」
　　　　→　　　Ｓ´→ Ｐ´　　
　Ｖｉｎｇのイメージ：「すでに〜している」⇒「実際に〜している」
　（参考）Ｖｉｎｇ＝「躍動感」　 動作の「イキイキ感」をあらわす！


She is a stranger to the town.
彼女　　見知らぬ人　　その町
(=the elderly woman)

She looks as though she has been in need,
彼女　見えた　あたかも　彼女　困っている
(=the elderly woman)　　　(=the elderly woman)

　and

her coat seems too thin 　　　
彼女のコート　思われた　あまりに　薄い　　　

　to protect her from the harsh winds.
　　　　守る　　彼女　〜から　激しい風
　　　　(=the elderly woman)


【読解鉄則】　too … to 〜 　構文
　 too …　　　　　　　　　to 〜
　あまりに〜（すぎる）　〜するには
　核心的内容　　　　　⇒　具体的説明
　　「情報予告」　　　　　　「情報展開」
　※「〜することを基準に考えれば、あまりに〜すぎる」
　「あまりに … なので 〜できない」 論理＝「因果関係」！


　　　approaches her
　　　　　　→
　　　近づいて　　彼女
　　　　　　　　　(=the elderly woman)
　
He 　　and 　　　　　　　　　　　　　　【間接話法】　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　rest in the church for a while
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　休憩する　　教会　　少しの間
　　　asks if she would like to 　　and 　　　　　　　　　　　.
　　　→　　　　　　　　　　　　　　　 warm up a little
彼　　尋ねた　〜かどうか　彼女　〜したい　温まる　　　少し
(=the pastor)　(=the elderly woman)

　
　【読解鉄則】　話法 (narration)
　�@　直接話法：コンマ（,）と引用符(“”/‘’)で「直接発言」を引用した形！
　�A　間接話法：レポート文＝Ｓ+Ｖ（レポート動詞）＋レポート内容の形！　
　（参考）間接話法は、話者（筆者）が
　　　　　「発言者の立場から発言内容をレポートする形」なので
　　　　　直接話法的に内容をイメージしましょう！ 　

（参考）He says,
　　　　“Would you like to rest in the church for a while and warm up a little?”
　　　　「教会でしばらく休憩して少し温まりたいですか？」


He knows this particular bus route by heart,
　　　→
彼　知っている　　この特別なバス路線　　心から　
　（＝暗記している）
(=the pastor)　

　and

the next bus is not due for another half hour.
次のバス　〜ない　の予定で　もうひとつの　半分　時間　
　　　　　　　（＝もう３０分しないと来ない）

　　　　　　　eagerly accepts the pastor’s offer
　　　　　　　　　　　　　→
　　　　　　　はやる思いで　受け取って　牧師の申し出
the woman 　and 　　　　　　　　　　　　　　　.
　　　　　　　follows him into the church
　　　　　　　　→
　彼女　ついていった　彼　　〜の中に　教会
　　　　　　　　　（＝彼についていって教会の中に入って行った）　
　(=the elderly woman)　 (=the pastor)

As he begins to hang the tablecloth over the open hole,
〜とき　彼　始める　かける　テーブルクロス　〜の上に　その開いた穴　
【時】　
(=the pastor)

　　　slips into a church bench
　　　そっと動いて　〜の中に　ベンチ
　　　（＝ベンチに忍び込んで）
she 　and 　　　　　　　　　　　.
　　　rests
彼女　休憩した　
(=the woman)

Then
それから　

her eyes start to wander over the humble church,
　　　　　　　→
彼女の目　始めて　きょろきょろ見回す　みすぼらしい教会

　and

they widen
それら　広がった
(=her eyes)　

as she observes the pastor busy at his task. 　　　　　　　　　　　
〜とき　彼女　気づいた　　牧師　　忙しい　仕事
【時】（＝同時性）　
(=the woman)

She becomes interested in what he is doing ●,
彼女　なった　興味がある　　こと　彼　　している　　
　　（＝興味をもった）
(=the woman)　　　　　　　　　 　　(=the pastor)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）● 名詞の欠落！　

　and

　　　slowly rises
　　　ゆっくりと　起き上がり　
she 　　and
　　　walks toward the wall
彼女　歩いた　〜の方へ　壁　　
(=the woman)

where the pastor is concentrating on his work ■.
　　　　　　牧師　　　集中している　　自分の仕事
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　

Her eyes fill with tears.
彼女の目　いっぱいになった　涙

　“Years ago,”
　　「数年前」

she says softly,
　　→
彼女　言った　そっと　
(=the woman)

“I owned a very similar tablecloth.
「私　所有した　とても　類似したテーブルクロス　

My beloved husband gave it to me
　　　私の最愛の夫　　くれた　それ　私
　　　　　　　　　　　(=a very similar tablecloth)

with my initials sewn into the corner.
　　　　　　　Ｏ 　　　　→ Ｐ´　
　　　私の頭文字　縫われて　〜の中に　角
　（＝私の頭文字を角に縫って）

　【読解鉄則】　with Ｏ ＋ Ｐ´　
　付帯状況分詞構文
　�@ with Ｏ ＋ Ving…「〜して、〜しながら」
　�A with Ｏ ＋ Vp.p.…「〜されて」
　Ｏ（前置詞の目的語）→　Ｐ´　に必ず
　Ｓ´→ Ｐ´（意味上の主語→述語）の関係がある！
　※ この英文は�Aのパターン！　　


He ― and the tablecloth ― belonged to a different time.
　　　　　　　　挿入
彼　　― そして　テーブルクロス　― 　属した　　違う時間
(=My beloved husband)


　【読解鉄則】　― 挿入― （―（ダッシュ）による挿入）
　用法は、挿入句・節を入れる！　
　　（参考）コンマ(,)や括弧(　 )よりも「強調」や「思考の分断」を表現する！　


They’re both gone now,
　　　　　同格・強調　
彼ら　両方　行ってしまった　今　
(=He and the tablecloth)

　and　　　　　　　　　　　　　　 .”

my life is so empty without him
私の人生　　とても　空しい　〜なしに　彼　　
　　　　　　　　　　　　　　(=my beloved husband)

The pastor murmurs his sympathy,
　　　　　　　　　→
　　牧師　　ささやいた　　同情　　

(being) stricken by the woman’s sad face.
　　省略　
　　　　心を打たれて　〜によって　その女性の悲しい顔
　

　【読解鉄則】　 being の省略
　分詞構文　M（副詞）付帯状況
　being は、よく省略される！　


She advances closer.
彼女　前進した　近く　
(=the woman)

“It reminds me so much of my old tablecloth,”
「それ　思い出させる　私　とてもたくさんのこと　私の古いテーブルクロス
(=a very similar tablecloth)

she repeats.
　　　　→
彼女　繰り返した
(=the woman)

“It’s remarkably similar.”
「それ　とても　似通って　　
(=a very similar tablecloth)

　　　walks as if beside herself to the wall
　　　歩いて　あたかも　我を忘れたように　〜へ　壁
She 　and 　　　　　　　　.
　　　examines the cloth
　　　　→
　　　彼女　調べた　そのテーブルクロス　
(=the woman)

Quietly,
静かに　

she calls the pastor to come over to her side.
　　　→
彼女　呼んだ　牧師　やって来る　自分のそば
(=the woman)


There are indeed initials sewn in the corner.
M（誘導副詞）　　　　　　　Ｓ´　　→ Ｐ´　　　　　　
　　　　ある　本当に　頭文字　縫われて　　隅　　
　　　　（＝本当に頭文字が隅に縫われていた）


　【読解鉄則】　There be Ｓ（主語） → P´（Ving… or Vp.p.…）　
　�@　Ｓ（主語）→ Ving…「Ｓは〜している」
　�A　Ｓ（主語）→ Vp.p.…「Ｓは〜される」　
　（参考）「Ｓがある」という「存在」の意味は薄れる！
　　　※ この英文は�Aです！　


“My initials,”
「私の頭文字」


　【読解鉄則】　斜字体(italics)　
　主な用法は　
　�@語句の強調　�A新聞・雑誌名、書名、船名、歌名など　�B外国語をとりあげる
　ここでは�@　語（句）の強調　です！　

she says.
　　　→
彼女　言った
(=the woman)

She tells the pastor that 　　→レポート文　　
　　　　→
彼女　　言った　　牧師　　
(=the woman)


　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容をthat節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。　　


she was an upper class woman in Vienna, Austria,

彼女　　上流階級の女性　ウイーン　オーストリア　　　
(=the woman)

before World War II.
〜前　第２次世界大戦　　

During the course of the war,
〜の間　　　過程　　その戦争　　

　　　　　　her entire family
　　　　　　　全体の家族　
she lost 　and　　　　　　　　　　.
　　　→　　all of her possessions
彼女　失った　すべて　彼女の所有物　
(=the woman)


“I don’t know
「私　わからない　

　why my tablecloth made its way here ■,”　→レポート文
　なぜ　私のテーブルクロス　進んできた　ここ」
　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　

she wonders.
　　　→
彼女　不思議に思った
(=the woman)

　　　　　　speculate
　　　　　　推測した　
The two 　　but
　　　　　　cannot come up with any imaginable scenario
　　　　　　　　　　　　　→
　二人　できなかった　思いつく　いかなる　想像的な筋書き　
　　　　　（＝想像的な筋書きをまったく思いつくことができなかった）
(=The pastor and the woman)

that ● makes sense.
　　　　なす　意味　　
（注）● 名詞の欠落！　

One of Life’s little mysteries, 　　【倒置文】
ひとつ　　人生の小さな不可解なこと
旧情報(Given)　

【読解鉄則】　配置転換ルール　【倒置文】
　話者の「感情・意図」がある

they conclude.
　　　　　→
　Ｓ　　Ｖ
彼ら　結論を出した
(=the pastor and the woman)
新情報(New)
　

　【読解鉄則】　Information Structure（情報構造）
　英文は旧情報(Given) から新情報(New)へと展開する！

　【読解鉄則】　end focus
　新情報(New)は文の後ろに置かれる！　　


The pastor asks the woman, a stranger, 　【間接話法】　　
　　　　　　　　→　　　　　　　　　　　同格
　牧師　　尋ねた　その女性　　　　見知らぬ人　

how she has come to be in the little town ■ today.
どのように　彼女　〜するようになる　いる　小さな町　今日
【方法】
(=the woman)　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　


　（参考） The pastor says to the woman, a stranger,
　　　　　　“How do you come to be in the little town ■ today?”
　　　　　「今日、どのようにしてその小さな町に来るようになったのですか」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ もともと副詞があった場所！　

She says that
　　　→
彼女　言った
(=the woman)

she’s from a neighboring city
彼女　〜出身　　隣の市　
(=the woman)

　　and

(she) traveled to the town
省略
　　　　移動してきた　　　その町　

　to be interviewed for a job as a baby-sitter.
　〜ために　面接される　〜に対して　仕事　〜として　ベビーシッター

She hadn’t won the position.
　　　　　→
彼女　〜しなかった　得る　その職　
(=the woman)

“Too old, I suppose,”
「あまりに年を取り過ぎている　私　思う」

she says in a sad voice.
　　　→
彼女　言った　悲しい声　
(=the woman)

The pastor asks her gently 　【間接話法】　
　　　　　　　　→
　　牧師　　尋ねた　彼女　　優しく　　
　　　　　　　　　　(=the woman)

if she wants the tablecloth back.
〜かどうか　彼女　欲する　そのテーブルクロス　戻して　　
(=the woman)


（参考）The pastor says to her gently,
　　　　“Do you want the tablecloth back?”
　　　　「あなたはそのテーブルクロスを戻して欲しいですか？」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　her husband’s love
　　　　　　　　　　　　　　　　　　彼女の夫の愛
Although it was a symbol of 　 and 　　　　　　　　,
　　　　　　　　　　　　　　　　　　the once-splendid life
〜けれども　それ　だった　象徴　かつての輝かしい人生　　　　　
　(=the tablecloth)　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　(that) she lived ● in Vienna,
　　　　　　　　　　　　　　　省略　彼女　過ごした　ウイーン
　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the woman)　（注）● 名詞の欠落！　

she says, 　　　　　　【中間話法】
　　　　→
彼女　言った
(=the woman)

she has no use for it today.　　　
彼女　もつ　〜のない　使用の機会　〜に対して　それ　今日
　　（＝全く使用することはない）
(=the woman)　　(=the tablecloth)　　　　

“My dining table is very small now,”
「私の食事のテーブル　とても小さい　今」

she says simply.
　　　→
彼女　言った　簡単に　　
(=the woman)

“I am happy that
　私　　幸せ　

　my tablecloth can provide an important function here.
　私のテーブルクロス　〜ありうる　提供する　重要な役目　ここ　　

Its beauty will enhance your evening service,　I’m sure,
その美しさ　〜だろう　高める　夜の礼拝　　私　確信して　　

so
だから

I’m happy to donate it.”
私　幸せ　 寄付する　それ　　
　　　　　　　　　(=the tablecloth)　　

Reading The Tablecloth 【２】

Reading　The Tablecloth　【２】

第２場面

Later that day,
その後　その日　
（＝その日の後）

he attends a local charity auction
　　　　→
彼　参加した　地元のチャリティーオークション　
(=The pastor)　　　　　　＝where

where he had promised weeks before to appear ■.
　　　　彼　約束していた　　数週間前　　　現れる
　(=the pastor)　　　　　　　　　　　　　　　　（注）■ 副詞の欠落！　


　【読解鉄則】　Ｓ had Vp.p.（＝動詞の過去分詞） 　
　【過去完了形】のイメージ：
　「(過去の前の動作、状態が)　過去に迫る！」
　　「Ｓは〜してしまった・〜していた」　
　　（注） Vp.p.（過去分詞）には、「過去」の意味はない！ 　
　（参考） Vp.p.＝『受身・完了分詞』　　


His mind is on the open hole in the wall,
　彼の心　　　　開いた穴　　　　　壁

　but 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.

he knows　(that) 　→レポート文
　　　→　　　省略　　　
彼　分かっていた　　　
(=the pastor)



　【読解鉄則】　レポート文　
　　筆者の思考、発言の内容を
　　that節・wh節・if節（＝名詞節）などで表現する文！
　（参考）「節」とは大きな文の一部として使われる「文」のこと。


the people in the town are expecting him
　　　人々　　　　町　　　来るものと予期していた　彼　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(=the pastor)


At the event,
　そのイベント　
　　(=the local charity auctionの言い換え)

a beautiful, handmade, gold-and-ivory lace tablecloth
美しい、手作りの、金色と象牙(ぞうげ)色のレースのテーブルクロス

is held　　by the auctioneer.
握られていた　〜によって　競売人　　

　　　　beautiful
　　　　　美しい
It is 　　and　　　　　,
　　　　eye-catching
それ　 　人目を引く
(=the tablecloth)　

　　but

no one wants it 　　
　　　　　　→　
誰も〜ない　欲しがる　それ　
（＝誰も欲しがらなかった）
　　　　　　(=the tablecloth)　

because it’s oversized.
なぜなら　それ　大き過ぎる　　
(=the tablecloth)　


“What size table did that cloth cover ●, anyway?”　　【中間話法】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→　
　「どんなサイズのテーブル　そのクロス　覆う　とにかく？」

someone complains.
　　　　　　　→
　誰か　不平を言った


Meanwhile,
そうしている間に　

a creative plan is taking root in the pastor’s mind.
　創造的な考え　　根づいていた　　　　牧師の心

No one else wants the cloth ― 　　　【中間話法】　
　　　　　　　　→
誰も〜ない　他の　欲しがる　そのクロス　
（＝他の誰も欲しがらない）　
　Ａ　


　【読解鉄則】話法 (narration)
　中間話法：直接話法でも間接話法でもない中間的な話法　
　（参考）小説や随筆に現れる作者の心理描写の手法、修辞法のひとつ！
　☆２つのパターン
　（１）伝達動詞がある場合
　　　　<例> How does a fish get air? You will ask.
　　　　　　　どのようにして魚は空気を手に入れるのだろう？　あなたはたずねるだろう。　　

　（２）伝達動詞がない場合　(描出話法)
　　　　<例> At midnight there was a light tap on her door.
　　　　　　　Who could it be?
　　　　　　　She began to feel uneasy, for she was sure
　　　　　　　there was no one else in the house.　 　
　　　　　　　真夜中に彼女の家のドアを軽くたたく音が聞こえた。
　　　　　　　　　誰だろう？　彼女は不安を感じはじめた。というのは、
　　　　　　　　　家の中には他には誰もいないことは確かだったから。　　　
　　　　　※この英文では（２）のパターンです！


　【読解鉄則】　Ａ（ダッシュ）―　Ｂ
　Ａ（核心的内容）― Ｂ（具体的な内容）　
　（注）意外性や期待感を持たせた情報を追加する場合　　


why not him?
なぜ　〜ない　彼　
　　　(=the pastor)
　Ｂ

（参考）＝ Why (does) not he (want the cloth)?
　　　　　　（＝なぜ、彼（＝自分）はそのテーブルクロスを欲しがらないのですか？
　　　　　　　　彼（＝自分）が欲しがってみればどうですか？

　
　　　measures the elaborate tablecloth with his eye
　　　　→
　　　測る　　　手の込んだテーブルクロス　　　目
He 　　and
　　　determines that 　　　→レポート文　
　　　　→
彼　　決心した　　　　
(=the pastor)　　　　

　　it is precisely the right size.
　　それ　　正確に　　正しいサイズ
　(=the elaborate tablecloth)

It will cover the ugly hole perfectly.
　　　　　　→
それ　〜だろう　覆う　醜い穴　完全に　
(=the elaborate tablecloth)

　　　buys it for six dollars
　　　　→
　　　買って　それ　　６ドル
　　　　　(=the elaborate tablecloth)
He 　and
　　cheerfully returns to the church with his prize.
彼　元気に　　戻った　　教会　〜を持って　賞品
(=the pastor)